Обсуждение

Цвет - оливковый ))

Одежда - да пусть ходит как ему удобно. Если не гонится за "так модно и положено", а выбирает по принципу удобства - уже хорошо.

Сколько бы мы не прикладывали усилий в стремлении "засунуть" в голову студента обожаемую нами дисциплину, все равно настоящие знания и умения формируются субъектом САМОСТОЯТЕЛЬНО и только в том момент, когда ему это будет действительно НУЖНО. Замятин - автор матричного метода - "хотя утверждение, что вас невозможно научить иностранному языку, является неоспоримой и непреложной истиной, – подобно утверждению, что завтра утром будет восход солнца, – вы вполне можете научиться иностранному языку! То есть вы можете НАУЧИТЬ СЕБЯ!"

Хорошее начало одного из самых лучших, самых интересных периодов жизни: последних трёх классов школы и первых трёх курсов института. Как говорила одна умная бабушка своему маленькому внуку, когда учила его застёгивать штанишки: "Самое главное: правильно застегнуть первую пуговку!" Эмоции у вьюноши написаны на лице, следовательно, исходя из папиных теорий, для развития проекта требуется положительное подкрепление в виде более сложных препятствий. И не на уровне манной каши из "интернета вещей". Вещи они "вещи" и есть, у них отсутствует субъектность. А в жизни мы работаем со стейкхолдерами, что сложнее на несколько порядков. Хотя программа - это тоже проект, зачастую, очень сложный. Но "безлюдный", что превращает его в то, что здешний хозяин блога справедливо обозначил как "ещё один тип учебной задачи". Что при этом может случиться, см. выше у него же. Что школьнику-старшекласснику по зубам жёсткий хард нашей суровой действительности и он может вполне компетентно оперировать вполне реальными проблемами/объектами/субъектами, я убедился давно. Например, лет восемь назад мне очень понравился доклад лицеиста из группы физиков-математиков, посвящённый успехам "восточно-азиатских тигров". Тот вьюнош озаботился вопросом: "Кто следующий?", подразумевая по умолчанию, что, конечно, это будет Россия. Ан нет: системная проработка истории и настоящего дала однозначный ответ: "Никто!" А "православная цивилизацияя" (он и на такие понятия вышел в 2009 году) - тем более. Вот вам и старшеклассник. Жаль, что профессию выбрал более денежную: стал, после МИИГиКа, картографом. В школьной программе можно найти достаточно горячих и трудных тем для предъявления себя "городу и миру". (И утереть нос преподам и родителям.) Например, в географии, тот же мост на Сахалин, и все международные ж/д проекты по арктическим и дальневосточным магистралям. Но и в других дисциплинах, даже в литературе и МХК, есть где развернуться системной аналитике, достойному математическому аппарату и графическим отображениям. И, конечно, собственному "креативу".

А всего пару лет назад он выбирал одежду, в которой он был вылитый то ли доктор Кто, то ли Шерлок Холмс. Так что я терплю, пройдёт и это.

Так все признают, что лезут в мой учебник, когда им это нужно -- иногда через год или два после окончания курса! Но мне этого результата почему-то маловато. Вот со взрослыми КПД выше, мне хочется поднять этот КПД и у студентов.

Чем этот курс и был хорош -- это ход от паяния (работы с вещами) к применениям вещей, то есть автоматом выход на работу с внешними стейкхолдерами проекта, там же фокусом была инженерия требований. Первый же вопрос курса -- "кому это нужно?", "какая польза?". То есть вопросы про людей. В школьной программе все эти художественные философствования про большие группы людей -- это сбоку поглядеть мировое кино без возможности в нём поучаствовать. Написать фантастику про азиатских тигров и учесть при этом, что России там не будет -- не бог весть какой интеллектуальный подвиг, и непонятно как его употребить в дело, и непонятно, на что в мире это исследование повлияет. А тут обращение внимания на то, в чём возможно поучаствовать: проекты интернета вещей могут быть и очень простыми, и очень сложными и большими, и в них в каждом полно людей. Вот пусть учится об этом думать. Беда в том, что курс кончился, и дальше не будет ничего, кроме всеобщей истерии по поводу сдачи ОГЭ и неотвратимой муштры на этот счёт -- и это грозит быть до конца года. Наш лицей готовит не к жизни, а к ОГЭ -- я ж сходил на родительское собрание и чётко это понял: ни о чём другом больше не говорили, а родители ни о чём другом больше не спрашивали. Редкое единение сторон.

Я лишь после сдачи диплома магистерского, на работе, с удивлением осознал, что диплом, который писался в институте — это немножко рафинированный, немножко более формальный, но таки образец того процесса, который постоянно и многократно происходит на работе. А в институте о дипломном (да и каждом курсовом) проектах говорили исключительно в контексте учёбы — как об одноразовом нудном подвиге, который нужно совершить лишь для получения оценки за институт или курс. И обучение деланию диплома у нас проходило не как обучение каким-то практикам, не по учебнику с вариантами, резонамм и анализом, не как обучение решать интегралы или строить эпюры, а между делом, как указание на местные учебные формальности, типа что завтра будет лекция, а в понедельник лабораторка, а домашку приносите в тетрадке. Я к тому, что если заранее и постоянно напоминать в процессе обучения о жизненности и постоянной прикладной личной пользе предлагаемых практик, то возможно всё изученное будет восприниматься как нечто существенно более практичное.

Для этого нужно применить системный подход. Выделяем целевую систему - знания человека, определяем этапы ЖЦ знаний: 1 - знания, получаемые через обучение, 2 - знания, получаемые в результате практической деятельности. Обеспечивающей системой на первом этапе является учитель, а на втором сам носитель знаний Задача - определить дисциплины и практики для каждого этапа ЖЦ знаний, обеспечивающие эффективность передачи знаний на каждом этапе ЖЦ с минимальными затратами энергии учителя и ученика. Есть вариант - обеспечить подключение ученика к обеспечивающей системе на первом этапе ЖЦ, что резко повысит КПД. А если его еще и как стейкхолдера рассматривать и учитывать, то создание вечного двигателя знаний гарантированно.

Проблемы начиная со "знаний" (абстрактный объект, не имеющий экстента) как целевой системы. Ну, и не вопрос сделать ученика союзником учителя в деле его обучения. То есть привести ученика в состояние "унтер-офицерская вдова сама себя высекла". Нужно просто придумать, как: не просто говорить про лидерство, но и указать, что там за практики использовать. И тут сразу выяснится, что работающего во всех случаях метода нет (иначе почему бы им не пользоваться в любых учебных проектах? Ему бы давно учили всех учителей!).

Учителям практики без надобности. Они не проектируют. Излагают учебник. Проектировщики делают набросок. Потом его детализируют\прорисовывают. Чем не практика? Если набросок не детализируется, то надо делать изобретение. Практика тут ТРИЗ?

Я имел ввиду другой аспект взаимодействия учителя и ученика. Для иллюстрации можно использовать модель парного танцевания - партнер ведет партнершу в танце, но при этом создает УСЛОВИЯ, для того, чтобы партнерша выполнила именно то действие, которое нужно выполнить. Это условие создается небольшими действиями партнер однако они должны быть достаточными, чтобы партнерша поняла, что хочет партнер. Если перенести эту модель на обучение, то возникает идея разложения обучения на два этапа: создание условия понимания, что хочет учитель (стимул к освоению данной темы) и собственно само детально раскрытие темы. Кроме того, на первом мотивационном этапе, необходимо создание положительной эмоции для обучаемого. А наиболее сильной эмоцией для ученика является ощущение, что он может быть на равных с учителем. Отсюда возникает идея совместности обучения и учителя и ученика - возникновения, так Вами нелюбимой, обратной связи.

Я просто сошлюсь на материалы круглого стола по педагогике, где разбирался вопрос мотивации к обучению -- http://ailev.livejournal.com/1316601.html (и там ход на бихевиоризм вместо наколеночного придумывания псевдопсихологических теорий про ученика и учителя. Разрабатываем систему подкреплений -- и вперёд, работает как из пушки. Другое дело, что нужно такую систему профессионально разрабатывать, хотя бы как в современном game development. И делать эту систему сбоку от содержания, а не внтури. То есть не скатываться в edutainment, там тупик).

Практика в осбуждаемом вопросе -- лидерство (заставить исполнителя роли ученика таки стать учеником и трудиться), в основе практики бихевиоризм: все эти "подкрепления", как у дрессировщиков (не "награды"!). Вопрос хорошо изучен, например, в game development, когда нужно максимизировать время пребывания в игре. А тут нужно максимизировать время решения задач. Бери да делай, только при этом придётся почитать много серьёзной литературы, которую обычно учителя и методисты не читают.

Насчёт одежды: если делать удобную практичную одежду, то получится военная, потому что военные тоже делали удобную практичную одежду (также это относится к рабочей, хотя там могут сэкономить с целью продать жадным руководителям).

О чём и речь, увы.

Толку никаких нет от напоминаний -- каждое занятие напоминаю, что это про жизнь, а не про обучение. Не работают напоминания, работает только сама жизнь. Тогда вспоминают, лезут за учебником -- я сам ведь уже недоступен, занятия к этому моменту кончились.

К военной есть лишние относительно обычной жизни требования — типа маскировки, спец-карманов типа кобуры и т.п... Так что не совсем она должна получаться.