Обсуждение

Представляю, что произойдёт, если этот текст попадется на глаза заведующей школьным отделом какого-нибудь гороно. Обычно это тётечка лет 40 - 50, сделавшая карьеру из инспекторов этого же гороно. А туда она попала потому что школе без неё лучше. На таких тётечках "держится" всё российское образование. Вернее, подпирается ими. Если карьера удачная, становятся замом у регионального министра. И что в этом тексте она поймёт? Много раз виденная картина: в школе шухер и ЧС: инспекторская проверка. Завучи из кабинета выселены и на неделю там поселяются две-три строгие тётки. Весь учебный день они ворошат пухлые папки, исписанные школьными завучами по инструкциям, написанным этими же тётками. Знакомятся с бумагами, которые своевременно (попробуй опоздать!) были высланы в их адрес в нескольких экземплярах. Плюс электронным файлом. По урокам, обычно, эти дамы не ходят: некогда, впереди ещё 50 школ, которые они должны обозреть не реже, чем раз в три года. Иначе влетит от областного министерства. И что все эти персонажи поймут в Вашем тексте? Если столько лет нашим министром была православная учёная дама из таких же "без них лучше"? А статья, по моим меркам, прекрасная. Наконец-то описаны компетенции разных уровней образования. К ним могут быть претензии, но только с точки зрения системного анализа. Та чиновничья герменевтика, которая выстроила нынешнюю российскую школу уже давно не выдерживает даже самую заурядную профессиональную рефлексию. (У герменевтики, как мы знаем, ноги растут из экзогетики, а мы на Руси чётко понимаем откуда ноги растут) Но пока устройством верхних эшелонов государственного управления заняты люди, может быть и замечательные, но настроенные по камертону позапрошлого века. И они даже ведать не ведают про то, что Вы пишете. Не ведают же про бозон Хиггса труженики нильских полей. Нужно, очень нужно составить современную методику того, как достучаться до верхов. Стук снизу мы уже хорошо слышим.

Пройдите по ссылкам на дискуссии -- по всем трём ссылкам жаркие дискуссии не про содержание текста, а про образование в целом как раз в понимании таких тётушек из гороно. Это очень печально. Все понимают в образовании, политике, вирусологии и футболе. А профессионального разговора по содержанию текста не получаются. То воспитание ищут в образовании взрослых людей, то предлагают "не повредить естественному развитию человека". Очень печально. Но кто-то таки пользуется моими текстами по прямому назначению: выстраивает по ним работу. И хорошо ведь получается! Время от времени мне доходит информация о таких местах, так что я руки не опускаю.

методолог, по этимологии самого слова, должен изучать методики, и вследствие этого знать, когда какая лучше работает, и потому иметь возможность предлагать лучшую под ту или иную задачу обучения. А выбирать задачи обучения, то есть содержание образования — не его компетенция.

А за содержание образования должен отвечать эксперт, понимающий state of the art, то есть знающий, что нужно узнать учащимся из того, что уже знают и применяют в работе или исследованиях современные специалисты. Знающий это сверху до низу, от самых глубин до самых основ на поверхности незамутнённого детского ума.

Есть методолог, а есть методист. Методолог работает с методами, а методист -- с методиками.

Насколько я понимаю, методика — это методы и есть. Хотя, выписанные, может быть, и оформленные как инструкция... Методист — это прикладная сторона теоретика-методолога? Типа, расписывает применение выбранного метода в конкретной образовательной задаче?

Методист выбирает и предоставляет команде запись метода, выбранного из литературы. Это типа контент-менеджера по методам, зав.библиотечкой методов. Методолог разрабатывает метод, выявляет метод, у него есть специальные для этого мыслительные приёмы -- он хорошо владеет трансдисциплинами. Методолог может выявить то, что subject expert делает, но не осознаёт (обычная ведь ситуация). Или склеить пару разных методов. Или взять метод из одной предметной области и приложить к другой. Методолог начинает жизненный путь метода, у него инженерная позиция, а методист тут логистическая единица -- к нему пришёл педагог, он выдал ему методичку, разработанную instructional designer.

А мне чё-то кажется что instructional designer и есть методист

Обычно методист по должности с нуля методики не разрабатывает, он "библиотекарь". Instructional designer должен уметь взять новый курс у методолога и сам придумать на базе своих компетенций, как его доносить до целевой группы студентов (которая ведь тоже очень разная по уровню и требуемому выходному уровню, и поэтому уникальный подход нужно). Я думаю, это роли и должности путаются. Методисты в школах работают в количестве, но сами они ничего не разрабатывают. Они типа "оффис" держат: помощь педагогам в получении на руки методик из разных библиотек.

а, это в школах хорошее слово извратили, а я и не в теме... ок.

Я правильно понимаю, что в п.2 значительно ускорился бы процесс масштабирования курсов, если бы были готовы (к началу курса) учебные материалы (описание упражнений, объяснения и чеклисты для самопроверки учениками выполнения домашних заданий)? Можно ли в этом случае пользоваться теми конспектами, текстами, постами, которые создают участники (и выпускники), например, курса системный фитнес? Могут ли их материалы стать своего рода методической помощью в отделении роли преподавателя от роли разработчика курса?

Тут любое лыко в строку. Мы в Школе создаём команды добровольцев, которые начинают работать с курсами. Так, стандарты системного мышления и онтологики с коммуникацией сейчас делают команды добровольцев (и у нас есть методический совет на эту тему). Мы это делаем намеренно, и не только потому, чтобы освободить время автора курса: те наши выпускники, которые готовят стандарт, познакомятся с предметом глубже, и это нужно и им, и нам, и авторам курса. Заодно и стандарт будет. Ничего не мешает начать эту работу для системного фитнеса по образу и подобию. Формат стандарта мы сформулировали на прошлой неделе, я опубликовал его в https://ailev.livejournal.com/1518779.html По вторникам у нас методсовет, и там обсуждается исследовательская работа добровольцев -- в том числе материалы, которые они готовят. С добровольцами организационно работает Церен, а я работаю с ними содержательно.

(a-propose "выстраивания по них (текстах) деятельности") таки информирую коллегу, что (правда на Уровне ВУЗа в 800 планетарных, а не детёнков) таки вполне встраиваю (разумеется с отсыланием к автору) в блок "Педагогический практикум" НО только потому что таки не преподаю в Школе впрочем -- коллеге, _директору "негуманитарной" Гимназии_ то таки дублирую так что (как я уже ранее провозглашал Вам это) -- таки !! *ЗАТРЕБОВАННОЕ* дело дЕете !!!

"только потому что таки не преподаю в Школе" -- вот да. В вузе это можно, но очень медленно проходит и не очень гибко. И не очень согласовано с другими дисциплинами. В школе вообще глухой номер, невозможно.