Обсуждение

Вот предложу такой неоригинальный стратегический подход. В виде грубого наброска. Давайте рассмотрим ту вашу деятельность преподавательскую, о которой вы написали. Для начала скромно спрошу - а какая у вас в этом смысле миссия? Вы хотите, чтобы большинство попавших к вам студентов проявляли любопытство и интерес к предмету, развивали себя и получили в конце курса хорошую оценку? Тактически вы желаете, чтобы они читали материалы, данные к каждой отдельной лекции. Замечательно. Рассмотрим ограничения, и рассмотрим, что может помочь... и т.д. Ну вы дальше лучше меня продолжите. Короче, я думаю, надо мотивировать их как-то. Причём так, чтобы и вы мотивировались и дальше их мотивировать. Проблема со студентами и работой над выдаными материалами одна - время ограничено, и как-то так всегда находятся в каждый момент временно более важные дела. Побороть это можно: престижем, наказаниями, наградами, игрой... Но и преподавателем в каждый конкретный момент тоже есть чем поважнее заняться. И тут надо снова вернуться к миссии и на неё посмотреть по-другому. :)

Ну, на таком уровне общности я и сам себе могу совет дать "разобраться и придумать". Более того, на таком уровне постановки задачи можно и студентов попросить эту ситуацию рассмотреть -- им даже сподручнее, они себя и свои мотивы лучше знают. То есть миссией нужно не только моей интересоваться, но и студентов. А кроме миссии, ещё и их стратегией (даже если они свою стратегию и не осознают). Если же не "вообще", а вот конкретно для данной группы и данного курса -- на такой общности постановки задачи выехать нельзя. У других преподавателей курсов, замечу, с этой же группой такие же проблемы. Из моего опыта для одного и того же курса мотивация в разы и разы отличается для разных групп -- для одной и той же подачи материала, стимулов, организации учёбы. Просто приходят другие студенты, и у них загораются глаза на другом, нежели у предыдущей какой-то группы. Или наоборот, на тех же местах глаза не загораются (по разным причинам. Например, какой-то супер-пупер обязательный зачёт накладывается. Или поездка на какой-то конкурс студенческих работ. Или просто более слабая подготовка к моменту начала курса. Причин может быть миллион). В любом случае, это идёт эксперимент. Как минимум, половина группы к пятому занятию понимает материал лучше, чем это было после предыдущего "чисто лекционного" курса. Про вторую половину пока ничего не могу сказать, с ними нужно дополнительно беседовать -- я ведь не успеваю со всеми студентами за одно занятие поговорить, так что ничего не могу сказать. Я просто констатирую факт: материал не отсматривают, по совокупности причин. Половина группы. Но половина группы отсматривает, также по совокупности причин. А некоторые люди вообще приходят уже второй год, и материал отсматривают повторно -- совершенно добровольно.

А его курс просто нелегитимен. О каком изучении его курса может быть вообще речь? Кто такой господин Левенчук? Профессор? Доктор наук? По какому праву он вообще читает курс студентам? Есть разве такая наука "системная инженерия"? Кто эту его программу лекций утвердил? Какой научный совет? МФТИ? Где сказано, что его лекции обязательны для прослушивания? По чему там идет оценка знаний? Каких знаний? Есть критерии? Есть методология? Разве материалы междуусобчика INCOSE являются теперь обязательными для обучения? Министерство образования РФ разве ввело эту программу в обязательное изучение в ВУЗе? Разве стандарты ISO 15288, ISO 42010, ISO 24744 тоже обязательны для изучения? Рецензии на его курс есть? Кто под ними подписался? Проверки были? Методичка есть? Защищалась на ученом совете? Поинтересуйтесь у г-на Левенчука. Пусть ответит. И покажет и выложит в общий доступ официальные бумаги, разрешающие чтение курса студентам. Если не покажет, то можете его слать подальше с его курсом.

А давайте я сразу вас пошлю куда подальше с вашими вопросами? Вы что тут полицию и инспекцию из себя строите? Мне этой официальщины и проверок от нашей российской системы образования и без вас хватает, воинственный вы наш. Ещё один неадекватный и некомпетентный наезд -- и забаню. Меня уже много людей спрашивали, почему я так по отношению к вам терпелив и вежлив. Но всему есть предел.

Ну мы же к вам тоже терпеливо относимся... Понимаю, что враги... вы ж лезите на нашу территорию... Не в стороне же нам оставаться... И не наблюдать молчком... как нас же вы поносите в своих лекциях. А легитимность мы вашу выясним. Дело только времени. И дело даже не во мне. И забаните вы только меня. Мне ж от этого неубудет. Просто мы теперь знаем кто вы такой. Теперь пристально за вами наблюдаем... И свой журнал от всех вы тоже не закроете. А вот чтоб деятельность вашу прикрыть, так эт может и сможем. Будем пробовать. Основания для этого есть. И это не угроза. Это так, напутствие, чтоб вы не расслаблялись шибко, проповедуя свои идеи. Мы просто сопративляться будем им. Об этом лишь только хочу сказать. Правила игры именно такие. Теперь кто кого.

Гы-гы. Нашли лидера мировой закулисы, соразмерного советской инженерной школе в её блеске и величии. Я польщён. И методы борьбы вполне советские: нарыть нарушения неважно по какой линии, запустить бюрократическую официальную машинку. "Правила игры", панимаишь. У меня с вами эстетические разногласия. В бан, однозначно.

А были ли рекомендованы какие-либо материалы по throughput/constraints accounting, кроме этих: http://ailev.livejournal.com/467813.html ?

Я вам письмом ответил.

Ваш курс - один из самых полезных курсов физтеха. Второй год посещаю. Большое спрасибо. Будь он даже хоть тыщу раз не прошедшим какие-то "нормы", не важно. Курс заставляет по-другому работать мозг и делать совершенно иные проекты и по учебе и по работе. Даже, к сожалению, с не очень подробной проработкой материала, который Вы даете, в силу каки-то причин ) Результаты становятся просто другого качества, уровень выше.

Спасибочки за отзыв, но курс и "нормы" прошёл, и проверки у него были -- за этой самой "легитимностью" в МФТИ довольно строго следят. Я на это и надеюсь, что если студенты не ленятся использовать знания из этого курса в своих проектах, их результаты становятся другого качества -- и это заметно и им самим, и всем окружающим.

Анатолий, вопрос, наверное, не совсем к Вам, но больше спросить не у кого - а нельзя ли книжку Лоусона как-то приобрести в электронном виде? К кому порекомендуете переобратиться с этим вопросом? Спасибо заранее.

Книжки Лоусона по-русски в электронном виде нет. Хотя я думаю, что это будет недолго :-)

Да, это даёт качесвенно другой уровень. Я не ваш курс закончила, в университете похуже, и преподаватели у меня там были в большинстве так себе ( есть с чем сравнивать, это мой второй диплом), но даже просто зацепить идею даёт совершенно другой кругозор. Я думаю злопыхатель выше, ТереховАВ, треплет вам нервы зря. Времена ушли такие. Личное письмо от него меня даже не повеселило - просто удалила.

Такая наука есть. Про этот курс сказать ничего не могу, я училась в другом ВУЗе, зарубежном, и один из моих доп курсов был как раз System Architecture - ознакомительный, читался представителями из IBM. Университет видел смысл в курсе и готов был платить сторонней очень недешёвой организации, чтобы сделать свой диплом конкурентноспособным. Так что мне вы, господин Терехов(а), сами кажетесь вредителем. И не надо мне слать ваш бред в личку. Живой журнал не место для профессиональных проверок. Я уверена, там, где преподаёт автор этого журнала, работают профессионалы в деле образования - разберутся без вас.

Ну честно говоря, бывая в среде преподавателей, но сама не будучи преподавателем, я слегка устала уже от этих постоянных жалоб на то, что студенты недостаточно пользуются предложеными сокровищами знаний. И, зная, что эти мои знакомые преподаватели действительно интересно дают действительно замечательный материал (как и вы), просто хочется их, в общем, призвать уже перестать жевать одну и ту же жвачку жалоб и анекдотов про студентов, а как-то что ли выйти на новый качественный уровень. Ну вот совсем как вы выводите своих студентов на новый уровень мышления в своём предмете. :) Не в обиду будь написано. Ну например, будучи сама ближе к управленческо-психологическим делам: знаете, есть такое противоречивое исследование ( запомнился автор Tulgan больше других, но много и других), - специфика поколения Y. Одна из 12, кажется, принципиальных черт этого поколения - привычка надеяться на то, что другие управляют твоим расписанием и временем - трудно им самим своё время планировать, бедняжкам. Можно их ругать за это, можно смеяться, но если хочется чтобы дело шло, надо как-то помогать. Например (издалека,- вы будете смеяться, я уверена) в некоторых организациях, пытаясь уменьшить стресс и бОльшие потери времени работников из-за неоплаченых бытовых счетов и банковских долгов, им выделяют пол-часа в неделю из рабочего времени на посещение соответствующих приглашённых консультантов. Или, скажем, ещё того похлеще, пытаясь скорректировать отсутствие фундаментальных знаний при наличии "быстрокнопковых пальчиков", программистов иногда можно разбивать на пары смешивая возраста (да-с). Про студентов в вашем присутствии постесняюсь предлагать оригинальные решения, но как-то просто хотелось не слышать от вас банальных жалоб на студентов, а хотелось подтолкнуть к мысли, что то можно что-то сделать. А потом ещё и спросить, что именно вы сделали, и помогло ли! Вы ведь не обидетесь такому эксперименту? :)

Так у меня не жалобы, ни разу. У меня констатация фактов. К тому же это студенты МФТИ, и вся эта "поколенческость" на этих людях очень работает. Про мне "что-то сделать" мне от вас странно слышать, ибо я там довольно много чего разного делаю -- особенно по сравнению с первым почти чисто лекционным годом. Конечно, я ориентируюсь на лучших, а не на худших в объеме и подаче материала (старое педагогическое правило). Эти лучшие не только мой основной материал осваивают, но и залезают в дополнительные материалы (ведь совсем не всё из материалов выкладывается в Сеть по понятным причинам, есть и другие каналы снабжения студентов знаниевыми консервами). Так что про "сделать" я вполне готов разговор поддержать -- мне про все эти "коннекционизмы", "конструкционизмы", "конструтивизмы" и прочие педагогические теории и практики вполне известно. Я, например, совершенно сознательно перешёл на flip teaching, ибо в варианте прошлого года вообще не требовалось домашней подготовки между занятиями, требовалось только посещение лекций. Так что изменения кардинальны: я ведь ожидаю не менее трёх часов домашней подготовки к каждому трёхчасовому аудиторному занятию. И это концептуальная фишка, я не работаю магнитофоном по воспроизведению уже наговорённого на видео в прошлом году. Я главным образом на занятии разбираю рассказы студентов про свои проекты. Тут нужно ещё учесть и специфику материала, предмет-то не из самых простых. По моему опыту большинство студентов начинают понимать, о чём вообще этот курс как раз к четвертому занятию из восьми -- и мотив заниматься у них появляется только начиная с этого момента, а после окончания курса появляется мотив ещё и повторить, или даже продолжить обучение по этой специализации где-то на Западе. Но отнюдь не все студенты посещают занятия с первого до четвертого, и я мало что могу сделать с этими студентами. Кроме того, мы сейчас обсуждаем вариант scorm-пакета с объяснениями для данного курса -- но только к следующему году. К мотивации это мало отношения имеет, это просто "замена учебника" для хоть как-то мотивированных.

Так он действительно рассылает письма? Какой страстный человек, однако. Он действительно верит, что я предводитель менеджеров и главный агент мировой менеджерской закулисы...

А все-таки жаль, что аудиторные занятия не записываются. По-моему, удержание этих материалов было бы полезным. Это по поводу временного червяка для курса "Системной инженерии". Без этих записей картинка получается "дырявой". Видеоматериалы хороши тем, что позволяют работать с многослойным смысловым содержанием. Возврашаясь к необходимым местам. Передумывая их. Анализируя задаваемые вопросы например (шаг пропущенный мной лично при первом ознакомлении). Понятно, что эксперимент 2013 близок к завершению. Однако было бы любопытно и полезно ознакомиться хотя бы с одним из аудиторных занятий.

Аудиторные занятия записываются. Две камеры, радиомикрофон, три оператора. Но выложены в сеть эти занятия не будут. Ибо там не только я вещаю, но и студенты рассказывают о том, как они не готовы к занятиям :-) Выкладывать это в Сеть нехорошо. Хотя я понимаю, что всем любопытно. Может быть, какие-то содержательные куски оттуда будут вырезаны и выложены когда-нибудь. Но это ни разу не последовательное изложение материала, абсолютно не лекции, так что разве какие-нибудь отрывки могут пригодиться.

Правильно ли я понимаю что в Вашем архиве (не в архиве МФТИ) эти записи есть? P.S. Мне кажется, что вы все-таки умаляете значение этих записей :).