Обсуждение

Извиняюсь за оффтоп, но интересно было бы узнать ваше мнение как специалиста в атомной энергетике и разных реакторах о вот этом: http://www.youtu.be/tOsgiIr5niM Если коротко, то там именитый и авторитетный, но недавно со всех постов уволенный гость программы Игорь Острецов (ведущий программы Губин - кого попало не приглашает и проверяет биографии гостей) рассказывает, что урана 235 осталось мало, что официальная альтернатива на возникаемом в реакторах плутонии - более чем сомнительна, и что у него с коллегами есть хорошая альтернатива - особым, относительно небольшим (влезает в самолёт Руслан) ускорителем (авторства Богомолова) бомбить уран 238 который при высокоэнергетической бомбёжке становится по сути эквивалентным 235-му. Проблема в том, что этот ускоритель, будучи транспортабельным, сам становится по сути оружием. Он может высокоэнергетичными пучками с относительно больших расстояний взрывать имеющиеся реакторы, скажем, на авианосцах. И ещё он может использоваться для инспекции за передвижением ядерных материалов. Этот Игорь Острецов утверждает что все работы в России остановили американцы, а у себя они ускоренными темпами это делают. Говорит что китайцы это знают и тоже что-либо предпримут. Там любопытный подсюжет с террористической идеей Сахарова, предлагавшего ядерный шантаж. Острецов предполагает, что китайцы это воплотят. Там ещё не мало любопытного, видно что мужик в теме.

Сходите на сайт http://www.proatom.ru/modules.php?name=Search введите там фамилию Острецов, и читайте. Вообще для таких вопросов - это самый правильный сайт.

И к чему это чтение меня должно привести? Вот я там статю Острецова нашёл http://www.proatom.ru/modules.php?name=News&file=article&sid=2020 но я недостаточно в теме чтобы понимать в чём он прав и в чём не прав.

А вы комментарии к дискуссиям читайте, или сами там тему заведите. Я более ничего не знаю, кроме того, что это вопрос для этого сайта, а не для Анатолия :-) Я же эту фамилию вообще вперые слышу.

Комментарии я посмотрел. Кто-то скептически отзывается, кто-то соглашается. Кое-кто даже лично с ним учился и высокого мнения. Я на ютубе ещё несколько интервью посмотрел, мужик производит впечатление очень разумного, уравновешенного, рассудительного, спокойного, не теряет нить беседы, чётко отвечает на вопросы. При этом судился с Путиный, имеет решение Верховного Суда об ответственности Путина, дошёл до Страссбурга, был уволен со всех постов http://www.youtu.be/8aAGftDMISU Забавно это.

>"сержантским методом" все (без пропусков!) задачи курса Гейдмана-Мишариной-Зверевой за третий класс и за половину четвертого класса Почему выбрали "сплошной" метод?

Я тут довольно много на эту тему писал, про "сержантский метод" (по определению академика А.П.Ершова): требуется не столько разъяснения предмета, сколько тренинг ученика на большом числе упражнений. У нас с женой консенсус по этому поводу (а она занимала в 9-10 классах 2 и 3 места на московских олимпиадах по математике, и помнит, каким способом это у неё получилось -- в её физматшколе в МИФИ учили так же, заваливая задачами. Я и сам решал задачки по неорганической химии за первый курс ещё в школе, "подряд" ползадачника, занимал 2 место на краевой олимпиаде -- я в Анапе тогда учился). В МФТИ была мода у лучших студентов решать какой-нибудь задачник по математике или физике полностью. Вот и мы идём таким же путём: через тренинг базовых умений до уровня бессознательной компетенции (а не осознанной компетенции, на котором обычно останавливаются в традиционном школьном образовании). Из дидактических проблем: дитятка никогда не проверяет свои ошибки решения задач, мы никак не можем этого добиться. Поэтому он должен уметь в школе/жизни решить всё без ошибок с первого раза. Вот и тренируем, заставляя решать все задачи подряд, добиваясь безошибочного решения (а то и решения несколькими способами). Это не первый его курс "все задачи". Так, он решил подряд все задачи 16 уроков для исполнителя "робот" в курсе информатики для 7 класса физматшколы (это заняло примерно полгода -- можно какие-то подробности прочесть в http://ailev.livejournal.com/948015.html и там дальше по ссылкам). Возвращаясь к теме постинга, вот как появилась робототехника -- http://ailev.livejournal.com/967480.html. Там тоже обучение шло как решение множества задач, но остановилось по причинам, указанным в http://ailev.livejournal.com/983196.html.

Фоменко тоже разные результаты имеет в математике и истории. Так и этот ваш человек тоже может иметь разные результаты в путиноведении и инженерии. Я эту фамилию впервые слышу, а разбираться в предлагаемых им решениях мне лень -- мне самому они не кажутся возможным будущим мейнстримом...

Мне мысль вместо урана 235 которого мало и старые (оружейные) запасы которого быстро убывают использовать уран 238 которого охренительно много, обстреливая его из ускорителя - показалась любопытной. Так же удивила критика бридеров. Нам ведь, австрийцам, не привыкать, что правы оказываются не мейнстримщики, а независимые одиночки, да? Так что я не удивлюсь если мужик окажется прав.

На этом рынке есть и игроки типа TerraPower, в которой тоже уран 238, и совсем чуть-чуть урана 235 используется в качестве поджигателя ("спички" к потом долго тлеющей "сигарете").

Спасибо большое за подробный ответ! Прочла и тексты по приведенным Вами ссылкам. Вашу конкретную цель - чтобы "от зубов отскакивало" я поняла. После ознакомления с Вашей позицией признаЮ, что кроме понимания допустимо (необходимо) требовать (ожидать) И автоматизм в решении примеров и задач. По случаю вспомнила, как мама одной девочки-старшеклассницы (класса 7го или старше) сетовала на то, что у ученицы стали возникать препятствия в виде стопора и ошибок при элементарном сложении и вычитании в пределах сотни. Вместе с тем, до сих пор отчётливо помню (ощущаю) то нестерпимое отчаяние в начальной-средней школе, когда мне приходилось бесконечно долго переписывать однотипные примеры. Именно не решать, а переписывать - физически записывать их в тетрадь, имея готовый правильный ответ после первого же беглого взгляда на пример. Нервировали бестолковый труд и пустая трата времени. Лишь моя сильная мотивация к обучению помогла сохранить интерес к предмету. У ребёнка с "уязвимой" мотивацией, полагаю, особено важно правильно определить необходимый-достаточный объём однотипных тренировочных заданий и вовремя уловить момент появления автоматизма. Учебники, как мне кажется с беглого ознакомления, всё-таки перенасыщены однотипными примерами. Ясно, что чтобы их разнообразить, необходимы значительные дополнительные затраты: временные, интеллектуальные и прочие. Поэтому единственным идеальным выходом во избежание "убивания" интереса своего ребёнка пока вижу введение новых тем (дополнительно к имеющимся в учебнике) и новых видов задач, и в рамках оных продолжать тренировку. Кроме того, примеры в учебниках, как правило, сгруппированы по темам. В этом можно прогнозировать возможное затруднение ученика определить, какой именно тип задачи ему дан и как его решить. Поэтому, скорее, необходимо давать все в смешанном виде. Что Вы касательно этого думаете и как поступаете?

Конечно, дело не ограничивается только задачами и темами из курса Гейдмана-Мишариной-Зверевой. Идут в дело и тренажёры с численными примерами, и задачники других школьных курсов (Петерсон, Моро и т.д.). Так что математику на уровне сознательной компетенции он знает на уровне пятого класса, причём для нескольких вариантов курса сразу. Конечно, запись результата требуется -- но "красивости" не волнуют, равно как и письменные промежуточные результаты. С другой стороны, решение каждой задачи нужно устно объяснить (чтобы было понятно, что это было именно решение, а не "подбор" ответа). Что касается мотивации дитятки на обучение хоть чему-нибудь, то её пока нет совсем -- ни по одному предмету. Его в жизни интересуют только стратегии типа WarCraft II с зергами, терранами и протоссами, и изредка (если нет доступа к этим играм) очень избранные мультфильмы. Если он саботирует учёбу, то лишается сначала игр, а потом и мультфильмов. Если не саботирует, то у него появляется много самых разных радостей в жизни. Он это вполне понимает. Зато мы не настаиваем на выполнении школьных заданий: это его личная ответственность -- краснеть в классе, или не краснеть. Он это тоже понимает, и школьные задания по школьной программе для всех предметов делает сам, запрашивая помощь при трудностях. Я в молодости как-то пробовал поразбираться с этой "мотивацией к обучению", и пришёл к метафоре с автомобилем с поломанным стартёром: его пять человек толкают, толкают, толкают, и он едет со скоростью полметра в секунду, страшно сопротивляясь. А потом вдруг вжжжж (часто только в подростковом возрасте, а у некоторых и в ВУЗе) -- завёлся, и сам умчался от этих толкающих с дикой скоростью. Мы набиваем в дитятку (по факту -- против его воли) умение читать и считать, а в какой-то момент он столкнётся с чем-то ему интересным, и даже не заметит, насколько помогут ему эти полученные тяжким тренингом умения и навыки помочь быстро-быстро с этим интересным для него предметом разобраться. При определении всех этих дидактических стратегий, конечно, важны ещё индивидуальные особенности самого дитятки, так что наш вариант отнюдь не для всех деток подойдёт. И не для всех родителей (что не менее важно).

Удивилась, что ребёнок Ваш помимо личной программы имеет школьные задания. Привыкла слышать о чрезмерно большой учебой нагрузке на детей и "неохватных" домашних заданиях, потому думала, что Ваш - на индивидуальной программе обучения. Да, касательно мотивации. "Вдруг вжжжж" происходят, мне такие случаи известны. Меня беспокоят другие печально известные мне случаи - когда после "полметра в секунду" автомобиль глохнет совсем (иногда и после ВУЗа). Потому что "интересное" находят в бесперспективном или в чём ещё хуже. Наверное, поэтому я стараюсь быть чувствительной к личным интересам ребёнка. Обеспечивать ребенку простор для обнаружения интересов, для выработки умений ориентироваться в интересах, выбирать их, следовать им определённое время - тоже важно. Да, ваш вариант и подобные - это единичные явления. И про родителей - совершенно согласна. Немногие решатся и не каждый из этих немногих захочет и сможет эффективно преодолевать поток всяческих сложностей.

Да, наш на индивидуальной программе домашнего обучения, но это помимо обычной школьной программе. Школа была в двух минутах ходьбы от дома, и была очень слабой. Так что школьная нагрузка была и не нагрузкой вовсе. Дитенка с первого по третий класс ходил в школу отдыхать и драться, а не учиться (поэтому и ходил в школу с удовольствием: ему посещение школы было объявлено добровольным, "правом", а не обязанностью -- и он никогда не отказывался). А учился дома: домашняя учёба -- это обязанность. В школе он так и говорил учителю: "вся ваша учёба тут ерунда, а вот учусь я дома", что учителя очень обижало :-) Интересы ребёнка, если они есть, удовлетворяются. Но их по факту нет, кроме поиграть в какие-нибудь военные красочные игры с обилием спецэффектов. Задача -- это к старшим классам, когда начнётся неминуемая специализация, подготовить достаточно развитый мозг, чтобы любой появившийся интерес удовлетворялся быстро и ненапряжно за счёт самообразования. Поэтому учим искать информацию в интернете, читать, считать, рассуждать логично, спорить с учителями и т.д.. Сейчас будет четвертый класс, но школу поменяли, и будут учителя-предметники, как в средней школе. Вот и поглядим, возникнут ли какие-то учебные интересы, или будем ждать дальше. В любом случае, переходим на робототехнику. Кстати, это выбор самого ребёнка: мы его спросили, что бы он предпочёл учить в обязательном порядке, если мы перейдём с главным образом математики дома на какой-то другой предмет. Он выбрал вернуться к робототехнике (и тут же устно выдал нумерованную(!) последовательность из десяти действий, которые нужно сделать для этого возврата -- мы даже удивились, сколько он помнит из прошлой неудачной попытки. А вот выдача плана из десяти шагов как раз и была натренирована за прошлый год, как курсом алгоритмики, так и курсом математики). То, что сложностей на таком пути хватает -- нет вопросов. Например, никаких курсов робототехники с готовыми задачами, которые я считал бы полезными решать, не существует. Так что придётся всё сочинять самостоятельно. Но я думаю, что справлюсь :-)

Право ходить в школу - не каждому дан этот выбор. И обязательные занятия дома, которые индивидуально определяют родители - роскошь, наверное, на сегодняшний день. В этом отношении мне радосто за Вашего ребёнка. Встретить учителя-предметника, умеющего зажечь искру интереса - большое везение. Хочется, чтобы всем детям везло; жаль, что таких учителей мало. Акцент на самообразование - адекватный ответ проблемам публичного образования. Касательно неминуемой специализации в старших классах. Боюсь, расслабиться не удастся. Некоторые предвидят востребованность "технарей" с сильной гуманитарной составляющей. Желаю Вам большого успеха и удачи в сочинении курса робототехники (и иных возможных курсов). Сама же в робототехнике и программировании практически ничего не понимаю и, скорее всего, когда-то придётся прибегать к помощи специалистов.

http://www.computerra.ru/vision/704784/ "В России скрестили отпрыска Smalltalk и Logo с микроконтроллером Arduino, любимой игрушкой самодельщиков мира. Получился конструктор, помогающий делать первые шаги в программировании, электронике и робототехнике".

Ну, мы тут пойдём своим путём. Я примерно понимаю, чему хотел бы научить, и какими это могло бы делаться средствами -- и у меня был ещё опыт первой неудачи в этой области. Я буду время от времени об этом всём писать, по мере достижения каких-то успехов (надеюсь, что они будут). Я буду делать ставку на КуМир и робота Лего, а там уж как получится (я пока не могу организовать у себя рабочую среду для этого). Ибо новый исполнитель, новый язык, работа с самим роботом, совсем новая математика -- это слишком много разных ступенек, чтобы двигаться. Нужно потихоньку, менять что-то одно за один раз: язык, платформу робота, алгоритмы. Но не всё сразу.