Без заголовка

Спасибо большое за подробный ответ! Прочла и тексты по приведенным Вами ссылкам. Вашу конкретную цель - чтобы "от зубов отскакивало" я поняла. После ознакомления с Вашей позицией признаЮ, что кроме понимания допустимо (необходимо) требовать (ожидать) И автоматизм в решении примеров и задач. По случаю вспомнила, как мама одной девочки-старшеклассницы (класса 7го или старше) сетовала на то, что у ученицы стали возникать препятствия в виде стопора и ошибок при элементарном сложении и вычитании в пределах сотни. Вместе с тем, до сих пор отчётливо помню (ощущаю) то нестерпимое отчаяние в начальной-средней школе, когда мне приходилось бесконечно долго переписывать однотипные примеры. Именно не решать, а переписывать - физически записывать их в тетрадь, имея готовый правильный ответ после первого же беглого взгляда на пример. Нервировали бестолковый труд и пустая трата времени. Лишь моя сильная мотивация к обучению помогла сохранить интерес к предмету. У ребёнка с "уязвимой" мотивацией, полагаю, особено важно правильно определить необходимый-достаточный объём однотипных тренировочных заданий и вовремя уловить момент появления автоматизма. Учебники, как мне кажется с беглого ознакомления, всё-таки перенасыщены однотипными примерами. Ясно, что чтобы их разнообразить, необходимы значительные дополнительные затраты: временные, интеллектуальные и прочие. Поэтому единственным идеальным выходом во избежание "убивания" интереса своего ребёнка пока вижу введение новых тем (дополнительно к имеющимся в учебнике) и новых видов задач, и в рамках оных продолжать тренировку. Кроме того, примеры в учебниках, как правило, сгруппированы по темам. В этом можно прогнозировать возможное затруднение ученика определить, какой именно тип задачи ему дан и как его решить. Поэтому, скорее, необходимо давать все в смешанном виде. Что Вы касательно этого думаете и как поступаете?