Обсуждение

True эксперимент может быть только один - поучиться чему-нибудь незнакомому.

Следует отметиь, что эффективность различных средств дистантного образования сильно зависит от характера изучаемой области. Развитие OpenSource в значительной степени обусловлено именно тем, что списки рассылки и Usenet достаточно хорошо работают в качестве Школы в такой специфической тексто-ориентированной области как программирование. В других областях, где непосредственное общение с людьми является существенной частью профессиональной деятельности (например менеджмент, консалтинг, музыкальное исполнительское искусство) - полноценный эффект присутствия для обучения куда более важен. Еще следует отметить что улучшение средств обеспечения эффекта присутствия приводит к заметному удорожанию обучения. Количество внимания которое учитель может уделить ученику при этом будет примерно таким же, как при очном обучении. Соответственно количество учеников столь же лимитировано. В результате, стоимость физической доставки тушки ученика в Школу становится пренебрежимо мала по сравнению со стоимостью трудозатрат Учителя. Соответственно, следует сформулировать такую модель обучения, чтобы использование дистантных средств давало преимущество по сравнению с очными курсами.

масса полезностей - от микродвижений преподавателей до сайта с Блумовской таксономией Изображение «Веб2.007» — открыть источник

Еще один момент, если можно, добавлю. Дистантное образование лишается эфекта надкритического мыслительного (и в спорте такой эфект есть) усилия, достигаемого в классе. Попытаюсь объяснить что под этим подразумевается. В первые три месяца обучения в фмш наш математик Овнанян Р.О. часто практиковал чтение метериала в течении 4-6 академических часов или сверхбольшие домашние задания. Результаты были блестящие но, как обычно,слишком хлопотные для администрации. Дюжина учеников задерживающаяся после занятий еще на 4 часа как обычно нервирует разнообразную вохру. В дистанционном образовании для подобного эффекта нужна развитая система самоорганизации, планирования времени и целей, контроля за методами подачи информации и переключения с теории на практику, - всего того что делает учитель, чему учит классическое университетское образование и достижение подобного уровня говорит о зрелом профессиональном результате обучения. Если расматривать дистанционное обучение как метод дескулинга то оно будет прекрасно работать на классе ремесленных однотипных задач прямой передачей опытного навыка ее решения, но не будет работать при подготовке специалиста для решения задач с неизвестным решением.

Я абсолютно не имею ввиду синхронное использование всех каналов (то есть вывод на работу в "операторском режиме") -- особенно когда собирается группа в 10-15 человек. И людей может быть меньше, и разные каналы используются для решения разных задач. Все устаканится еще :)

Сюда добавить стоимость помещения, стоимость проживания в столичном городе (где живет Учитель) и т.д. А средства обеспечения эффекта присутствия дешевеют стремительно, как это видно на примере телефонии и видеотелефонии (которая уже некоторое время встроена в скайп и массово используется).

Я вот понял в SL, что участвуя в чате я перестаю воспринимать визуальную информацию вокруг, а делая что-то -- начинаю пропускать реплики в чате. Одновременно участвовать в чате и в IM - тоже напряжение. Невозможность одновременно следить за голосовым и тестовым чатом ты отмечал. Поэтому я бы не переоценивал возможности 3D. Для очень многих расширение числа каналов восприяти будет препятствием в освоении, а не помощью.

Это уж очень тонкие исследования нужны - что значимо для этого присутствия. Возможно, надо писать спецприложение для коммуникаций, которое анимирует двумерную аватару с базовыми эмоциями, на порядки менее требовательное к каналу и оборудованию.

Было на самых разных сайтах. Не работает.

Сложнее: тут не может быть "просто курса". Ибо Школа -- это образование, а не краткий курс чего-нибудь. Но это верно: нужно подготовить группу (желательно -- несколько) и поглядеть, сколько учеников войдет в энциклопедию (то есть будут развивать полученные в Школе умения и навыки).

Нет, все эти "надкритические усилия" и "задачи с неизвестным решением" берутся на раз. У меня абсолютно другие боялки: может не передаться отношение к предмету (не вообще, а микроструктура отношения -- акценты в применимости критериев, профессиональные табу и т.д.).

Заметь, я тут не о 3D. Меня больше интересует "эффект присутствия". Это просто так получилось, что его дает 3D.

А самому поучиться?

Самому -- это кому? Если мне, так я этим каждый день занимаюсь -- в том числе и дистантно :) Увы, обучение меня самого совсем не такое, как других людей, это еще со средней школы выяснилось. Поэтому результаты тестирования на мне нерепрезентативны. :)

Я тоже вроде учусь постоянно, но вот использовал удаленное обучение в качестве дополнительного дисциплинирующего фактора. Типа, чтобы изучая право, не зацикливаться на всяческих UNCLOSах, но и всяческие сервитуты и виндикации не пропустить.

Ну, с моей работой если забудешь про сервитуты и виндикации, то напомнят в самой жесткой форме :) Конечно, я регулярно прохожу разные курсы. Но тратить время на "второе образование" в его формальной части (экзамены, зачеты, курсовые работы) я давно для себя решил -- не буду. К тому же меня вечно носит по таким предметам, по которых и учебников-то нет, и курсов еще не сделали. Приходится вечно топтать целину. Скажем, сейчас меня интересует вопрос: что пришло на смену change management. Ну, и что на эту тему дают дистантные бизнес-школы?! :)))

Я всерьёз боюсь, что эффект присутствия, став возможным, станет обязательным. Для меня в Сети крайне ценен "эффект отсутствия". Я уже испытываю серьёзные проблемы оттого, что многие мои кореспонденты не хотят или даже не умеют пользоваться почтой и предпочитают аську. Мне крайне мешает то, что собеседник ждёт от меня ответа в реальном времени. Аська лишила меня возможности подумать на ответом.

У разных людей разные предпочтения. У одних и тех же людей в разных ситуациях разные предпочтения. Я думаю, что будет предлагаться спектр асинхронных-синхронных каналов -- и тип их использования будет зависеть от конкретной компании, как уж там сложится. Кстати, аськи у меня сейчас нет, только почта и телефон. И еще ЖЖ и изредка SL :)

В целом согласен с положениями ailev. Человек существо и социальное и биологическое. Учет этого в e-learning только начинается. Главное понимать в каком направлении двигаться. Надо сказать, что у нас ДО в основном заточено под имитацию образования, поэтому там особого желания к новым подходам там не будет. 3D - это только один из элементов. И еще - проблема не в отсутствии технологических возмозностей, а в понимании того, что есть современный процесс образования. Именно современный.

В дополнение: Учитывая, что российские мозги,в силу указанных выше причин, еще не поработали в области ДО (e-learning), обратимся туда, откуда пришли WEB 2.0 и SL. Так вот, к теме поста относятся понятия, как я уже говорил,(1)K S A ,Knowledge, Skill, Attitude и (2) tacit knowledge и explicit knowledge За определениями можно обратиться по вашему совету в википедию. Знания из (1) обозначим K1, а знания из (2) TK и EK. Под ЕК обычно понимают К1 или чаще К1+S. Так вот современный e-leаrning 1.0 пока работает (считается,что не очень успешно) с EК. Зарождающийся e-learning 2.0 пытается выходить на ТК, также как современный KM. В этом КМ и e-leaning 2.0 начинают пересекаться. "Опыт" в ваших рассуждениях - это ТК. Согласен, что "эмоционально-аффективные" ограничения 2D e-learning пытаются решить через 3D. Центральная проблема e-learning - мотивация- решается через "эмоциональное вовлечение" 3D. Но как быть с ТК и тем более с Attitude? Тут супер реальными аватарами и синхронной коллаборацией не обойдешься. А что - в реальном классе, с живыми учениками, уже не проблем и с ТК и с А? Что-то про Attitude наша высшая школа не заикается. И про ТК. Как бы что-то из EK суметь перелить. Вот и ЕГЭ уж точно для ТК придумали :-)