Комментарий
Мне нравится такое описание понимания (цитата, не моё): У человека по мере расширения его жизненного опыта понимание того или иного предмета (явления или текста) также меняется. Оно может и расширяться и/или углубляться. Понимание есть не одномоментный и окончательный результат, а протяженный во времени процесс, которому постоянно сопутствует кажущаяся завершенность. Безличное или обезличенное понимание есть равнодушие и к пониманию как таковому отношения не имеет. Понимание не есть запоминание и им проверяться не может (хотя само запоминание без какого-то, пусть иллюзорного, понимания, как правило, не обходится). Ученическое равнодушие («чего там понимать, и так все ясно») следует отличать от проявлений ученического непонимания. Последнее, как и неправильное понимание, является закономерным и неизбежным этапом мышления. Отсюда неправильное понимание учителям следует не пресекать, подгоняя под ранжир обезличенной правильности, а скорее поощрять, стимулируя его расширение и углубление, по ходу которых происходит самокорректировка многих ученических представлений, которые в конце концов приводят ученика к открытию собственной версии искомой целостности своего понимания с понимаемым. Цитата из книжки «Режиссура ведения современного урока», авторы Ершова, Букатов. Я за то, чтобы у людей были правильные модели в головах, но я не делаю различий между взрослыми, которые имеют неправильные модели, и детьми. Ведь по сути процесс обучения/образования человека меняет его и делает взрослым именно благодаря улучшению качества и объема знаний. Если их нет, то взрослый — не взрослый. Поэтому и неправильные модели в чужих головах не должны злить учителя, более того, хороший учитель (школьный) обычно знает наиболее вероятные неправильные модели и умеет показать разницу между миром и моделью, чтобы понимание ученика приблизилось к понимаемому. Таких учителей мало, хотя взрослым учиться легче.