Обсуждение

Осталось дождаться развития ИИ, чтобы реализовать озвученные идеи (так как не найти в достаточном количестве трансдисциплинарных педагогов).

Тут ещё вопрос, зачем брать в качестве базы один из древних вариантов педагогики? С тех пор значительно изменились не только возможности работы с информацией, но и знания о человеке, о работе мозга. Наиболее эффективно обучение происходит при соответствующей выработке нейромедиаторов. То есть, если _полностью_ заменить education на edutainment. Не столько хороводы или мультики (хотя и это тоже), а прежде всего стили подачи материала. Хороший пример - записи лекций Ричарда Фейнмана. Разумеется, такие условия можно обеспечить только в своей среде. А обучаться специалистам придётся и вне её. Но и здесь не обязательно формировать у учеников навык плоскозадия, считающийся обязательным при обучении в старых образовательных системах. Ведь можно дать ученикам ритуалы, помогающие установить нужный уровень концентрации при обретении полезных навыков, а также с наименьшими потерями миновать оставшийся информационный шум.

Да, новой педагогике проще научить будет ботов, чем армию стариков и старушек с устоявшимися за долгие годы взглядами. Вспоминаем "Алмазный век, или Букварь для благородных девиц".

Это про дидактику, причём только её часть (как учить, а там есть и чему учить -- определение содержания образования). В старой педагогике есть ещё теория воспитания и организация образования, их тоже по идее нужно закрывать. Проблематизируется же вся эта триада в классической форме, само разделение на эти предметы. Какая там к чёрту дидактика в части "как учить", когда там чистая психология, в том числе нейропсихология?! Нужно только поглядеть, есть ли там что-то кроме психологии, истинно "системнопедагогического"! Может ведь в этой части и не обнаружиться. Тогда в системной педагогике получаем тут ссылку, а не разворачиваем собственное значение.

Парадокс: значительная часть тех, кто должны учить, не готовы учиться сами.

Молчу, молчу, молчу )))

Но "знает, умеет применить, умеет научить другого"(С), это стадии известные обычной педагогике. Так что тут думаю есть большой компонент "разговора прозой", хотя говорить о известном тебе "переиначив термины" очень хорошее образовательное упражнение.

> Не получится найти один формализм, который будет стыковать все предметные обсуждения прикладных педагогов. > Общей на всех онтологии не бывает, удовлетворяющего всех формального языка быть не может, > единой картины мира не бывать. Анатолий Игоревич, пожалуйста, не расстраивайтесь, если у событий в единой Вселенной найдется объяснение