Без заголовка

Вы очень хорошо обрисовали ситуацию в подробности: "Отсюда и моё беспокойство, что обучить-то я обучу, но знание это не будет закреплено" и выявили проблему, которую надо решать. Обычными традиционными методами преподавания она не решается, это я Вам как бывший руководитель горметодобъединения говорю. Мне в этом отношении кажется самым перспективным подход школы академика В. Давыдова (1930--1998). Вкратце: на уроке создается учебная ситуация, в которой студент сам ищет решение возникающей задачи, которая и есть предмет обучения. Например: обобщает формы образования временных форм английского и создает таблицу этих самых форм, или находит главный признак-отличия моря от озера. Трудности две: преподаватель должен найти такую форму организации урока, постановки задачи, которая приведет к нужному результату, и студент должен иметь некие образцы (опыт) работы в таком ключе. То есть сначала надо студента научить учиться: и это должен сделать препод, не имеющий сам такого опыта научения. И все это во время самого процесса. Чисто дл я себя: я бы для начала расписал бы себе нечто вроде технологической карты процесса: как я сам ставлю задачу, какие средства для этого использую, как пытаюсь решить, какие этапы прохожу, какие средства применяю что из примененного мною является здравым смыслом, что неочевидно и не все это знают-умеют. Самое интересное для меня лично, что это все должно проходить в группе (это же не тьюторство!), а средства работы в группе отличаются от индивидуальных. И имено групповые методы размышления менее всего нам известны.