Обсуждение

> И разговор из "нормативного" и "контроля знаний на соответствие норме" сам собой превращается в содержательный. Да, нормативным он быть перестаёт. А почему он становится содержательным?

А это не из серии, когда уравнение Шредингера дают до функана?

Да, статистически при описанной мной системе это должно регулярно случаться. Ибо это жизнь, в жизни часто нет Главного Планировщика Всего.

Перестают обсуждать "какой кусок физики можно использовать, чтобы решить задачу и не выйти за рамки нормы использования физики" и начинают решать задачу содержательно, на базе всей доступной физики -- а если физики не хватает, то её просто доучивают по любому справочнику.

Хмм. Мысль интересная.

Но начинаются кросс-курсовые проблемы. Когда в математике две недели изучают те же самые основы понятия производной, что были рассказаны на физике полгода назад.

То, что на факультетах физики вынуждены обзаводиться собственными курсами математики, хорошо рассказано в статье http://modeling.asu.edu/R&E/Notes_on_Modeling_Theory.pdf (я давал на неё ссылку тут: http://ailev.livejournal.com/1197467.html). Так что всё верно вы пишете.

вы это так говорите, как будто в этом есть что-то плохое ...

тот, кто пытается решать частные задачи, не разобравшись сперва с общими, обречён на каждом шагу натыкаться на последствия этих общих задач, не имея даже представления о том, как с ними справиться. ну не смогут 99,(9)% учеников - тем более школьников! - сами все разложить по полочкам. как обезьяна никогда случайным образом не создаст энциклопедию.

пока вы общую начнете решать, частные уже будут в третьем поколении использоваться

Подход хороший, но тогда хорошо бы один менеджер учитель вел такой проект класс и при этом интеграцию оба предмета