?

Log in

No account? Create an account
Лабораторный журнал
 
[Most Recent Entries] [Calendar View] [Friends]

Below are the 20 most recent journal entries recorded in Anatoly Levenchuk's LiveJournal:

[ << Previous 20 ]
Friday, November 15th, 2019
3:04 am
lytdybr
Слетал на сутки в Сочи, позанимался там системным мышлением с инженерами, моря не видел. Узнал, что корпоративная стратегия, над которой работали четыре года назад, начала реализовываться в каких-то частях. В момент её создания нам казалось, что шансов нет. Прошло четыре года, и дело пошло. Это не первый консалтинговый мой проект, в котором рекомендации начинают выполняться сильно погодя. Я подозреваю, что в обучении всё то же самое: учатся сейчас, а использовать результаты обучения будут через несколько лет, когда забудут всё содержание, но зато прочувствуют, что без этого забытого содержания никак нельзя. Собственно, в Сочи летал примерно по тому же принципу "позднего прочувствования": за четыре года альтернативных системному мышлению методов договаривания инженеров и менеджеров клиентом найдено не было, так что я съездил презентовать учебник. Но и то правда, что четыре года назад был только второй вариант текста учебника, а сейчас уже четвёртый.

В лицее прошли съемки в школьный альбом. Оформить это можно было договором как "мастер-класс по фотографии". Но мастер-класса, конечно, никакого не было, формулировка тут только для ублажения чиновников. На выходе -- тот самый "просто альбом". Школа, она такая школа. Мне очень понравилась фирма, которая делает фотосъёмку: она буквально заставляет родительский комитет дать доступ всем родителям ко своим фото, чтобы выбрать лучшие, чтобы проверить все надписи. И потом альбом будет свёрстан автомагически -- каждый родитель проверит ошибки в фото и надписях своего ребёнка. Там же на сайте представление команды проекта (менеджер, фотограф, дизайнер альбома), с ними можно пообщаться. Прямо таки прошла цифровая трансформация фотофирм! В альбом нужно даже загрузить детскую фотку (обычно грузят первый класс, чтобы сравнить с одиннадцатым).

Вот наш первый класс:


Вот одиннадцатый:


Дальше принято с довольным видом писать: "я сделяль". Вот, пишу.
Wednesday, November 13th, 2019
1:01 am
Умненькие дебилы: умны в деле-в-малом, дебилы в деле-в-большом
Человеческая деятельность коллективна. Но почему-то образование в части мышления часто сводят к умению пораскинуть мозгами в части решения каких-то олипиадных задачек: условие таких задачек полностью однозначно, время решения 2-4 часа одного человека, уточнений условий задачи не требуется, ответ короткий и по факту нигде дальше не используется (проверка/верификация есть, приёмки/валидации нет). Вот из школы и из вузов ровно такие люди и выходят: победители олимпиад, крайне сообразительные, умненькие.

От одного из наших преподавателей я услышал краткую характеристику студенческой группы: "умненькие, но дебилы". Это похоже на талебовских ИНИ (интеллектуалы, но идиоты), ибо знают теории, но не знают как их применять в жизни. Но это определение было не по Талебу, формула просто совпала. Талеб сам в какой-то мере ИНИ: его теория ИНИ критикуется по тем же самым линиям, по которым он критикует всех других. И он ни разу не инженер. И не менеджер. И очень и очень ограниченно предприниматель (он не организует производство нового продукта или сервиса). И с этой точки зрения для меня он тоже "умненький, но дебил".

Расшифровка фразы "умненькие, но дебилы" была про то, что умненькие в решении олимпиадных задач из самых разных областей, но дебилы в коллективной деятельности -- понимании места этой маленькой задачи во множестве других больших задач. Люди обычно уточняют постановку задач у других людей и ставят уточняющие эксперименты, когда спросить не у кого, и это занимает огромное время. Потом они решают олимпиадную задачу (но их обычно сотни штук на их часть проекта, и все эти решения взаимосвязаны, и нужно не запутаться), да ещё и согласуют решение с другими людьми и ставять уточняющие эксперименты, чтобы убедиться, что решили именно нужную задачу, а не какую-то им показавшуюся. И проверяют, что это их решение ничего не испортило вокруг. И что решение не такое дорогое, чтобы обессмыслить весь большой проект. И что решение получено вовремя для большого проекта, а не вовремя с точки зрения кого-то из жюри.

В программировании это различение известно как программирование-в-малом (по сути, олимпиадное программирование, programming-in-the-small) и программирование-в-большом (programming-in-the-large). Я потом эту тему обобщил до моделирования, онтологизирования, проектирования (это ведь в всё одно и то же по большому счёту) в малом и большом (см. пост "Онтологические модели -- это про проектирование/программирование/моделирование-в-большом" ещё 2009 года, https://ailev.livejournal.com/748188.html). А потом говорил и про производство в малом и в большом (см., например "стандарты производства-в-большом, 2010 -- https://ailev.livejournal.com/851977.html, и продолжение про стандарты каталогизации -- https://ailev.livejournal.com/852642.html).

Сейчас я понимаю, что тема "малого" (давайте будем это называть "олимпиадным рукоделием") и "большого" (давайте будем называть это проектной деятельностью -- проекты обычно коллективны, личные проекты это как раз "рукоделия") много шире. И тут я коснусь образования. Нынешняя система образования (за исключением весьма экзотического сегодня interactive collaborative learning и ещё некоторых других техник в части формы, но в части содержания -- это ж полная беда) не учит целенаправленно участвовать в проектах, в коллективной работе. Система образования нацелена на олимпиады, на рукоделия. Даже WorldSkills -- это те же рукоделия, та же олимпиада.

Настоящие, жизненные, рабочие компетенции -- это компетенции участия со своей экспертизой какого-то дела в нормальных, а не рукодельных проектах. Это знание того, как делать своё дело-в-большом. Писать кусочек программного кода, который часть огромного программистского проекта: договариваться с командой, согласовывать интерфейсы с результатами работы других команд, проходить не только через проверки удовлетворения требований, но и приёмки удовлетворения потребностей. Понимать наличие не только ролей в команде, но и внешних проектных ролей (в том числе понимать, что инженерной и менеджерской работы в проекте будет маловато, нужна ещё и предпринимательская).

Даже когда кажется, что твоя работа -- это решение олимпиадных задач, это обычно оказывается не так. Ну, или у тебя есть шеф, который обеспечивает тебе контакт со всем окружающим миром, договаривается со всеми, а когда ты напортачил с твоей работой -- ещё и подтирает за тобой. А ты вроде как делаешь всю работу -- не замечая того, что это вписывание работы в мир тоже работа, и немаленькая, и она требует хорошего кругозора, хорошего тренинга в коммуникации, хороших мозгов.

Мой пойнт тут в том, что деятельности-в-большом нужно и можно учить. Но это обучение не какой-то прикладной "олимпиадной" дисциплине. Это обучение трансдисциплинам: логике, онтологии, коммуникации (важно! коллективный характер проектов тут!), коллективному принятию решений (важно! это не самому "напружиниться, и решить"), научному мышлению, далее системному мышлению, вычислительному мышлению -- все из которых оказываются коллективными (да, и вычислительное мышление тоже! олимпиадное программирование имени Дональда Кнута осталось в далёком прошлом), а дальше кругозоры -- про практики системной инженерии, менеджмента, предпринимательства и т.д., и множество ролей для этих практик, без понимания которых проект в голову не уложишь. А не уложишь проект в голове -- будут проблемыв со вписыванием своей работы в работу команды, и работы команды в ещё более широкий круг работы всех остальных людей на планете. Будешь очень умным в части решения никому не нужных проблем, но идиотом в части реальной проектной работы. Умным теоретически (ибо хорошо вышколен в плане рукоделия -- хоть мыслительного, хоть ремесленного!), но бесполезным "по жизни".

Чтобы про вас не говорили "умная голова дураку дадена" -- обращайте внимания не только на своё рукоделие, но и на проект в целом, на окружающую жизнь. Для этого придётся разобраться, как они устроены. И это совсем не ваши любимые дисциплины, в которых вы собаку съели. Это те самые трансдисциплины: методологические, кругозорные.

После этого вы сможете говорить о своих компетенциях в практиках-в-большом, а не компетенциях в практиках-в-малом. Ибо будет инструментарий разбирательств с большим и разнообразным, инструментарий вписывания в проекты.

Это просто ещё один способ говорить о Т-людях (глубокие прикладники, но с широким кругозором -- https://ailev.livejournal.com/1459798.html). Но в посте ещё и акцент на различие самих практик-в-большом и практик-в-малом. Владение трансдисциплинами позволит легче разобраться с более сложными практиками-в-большом (программирование того же кровавого энтерпрайза, например, по сравнению с олимпиадным программированием, или менеджментом в крупной организации по сравнению с менеджментом команды из только себя, любимого).

Отдельный вопрос -- а чем же практики-в-большом отличаются от практик-в-малом? Судя по тому, что происходит с тем же программированием по мере его превращения в программирование-в-большом -- практически всем! Собственно, мои посты 2010 года были как раз об этом. Вот трансдисциплины и нужны, чтобы понять -- учат вас прикладным рукодельным практикам-в-малом, или проектным практикам-в-большом. И далее принять осознанное решение по изучению той или иной прикладной практики -- даже не в момент её применения в каком-то проекте, а ещё в момент принятия решения об обучении!

Техноэволюция идёт (open-endedness, https://ailev.livejournal.com/1463013.html ), жизнь становится сложней. Нужно учиться, нужно как-то этой жизни соответствовать. Быть умненькими и не дебилами.
Tuesday, November 12th, 2019
2:05 pm
Разработки в образовании: тоже state-of-the-art
В https://ailev.livejournal.com/1495662.html я рассказал об исследованиях, образовании и просвещении в Школе системного менеджмента. Предметом исследований (research) я определил state-of-the-art в трансдисциплинарных практиках. Школа проводит исследования, вытаскивая этот state-of-the-art из его текущего состояния раскиданных по разным источникам фрагментов знания, а потом гармонизируя полученные фрагменты. Результаты исследований оформляются в виде курсов, иначе нет шанса, что эти результаты попадут в головы людей, а не закончат свою жизнь в виде никем не востребованных текстов научных статей в узкопрофильных журналах. Вот это оформление в виде курсов -- это и есть разработка (development). У нас, конечно, R&D -- исследования и разработки. Никаких "особенностей образовательных учреждений", черпаем обеими ладошками из жизни современного хайтека.

Наши разработки используют state-of-the-art практик обучения, об этом явно говорит стратегия: "8. Школа учит современными методами: flip teaching, blended learning, interactive collaborative learning и т.п. Большинство из этих методов опираются на использование как живого обучения с преподавателем, так и задействование компьютеров".

Flip teaching, "перевёрнутый класс".
Это означает, что мы ничего не объясняем в классе. Наши преподы не работают говорящими головами, не работают живой книжкой, не работают хрестоматией на встречах. Всё это делают:
-- их учебники, которые как раз и нужно разработать. Вот мой учебник "Системное мышление 2019" на 534 страницы. Я перестал объяснять материал курса, его ведь можно прочесть в этом учебнике в удобное время. В крайнем случае сойдёт и видеокурс (но видеокурс обычно работает хуже). Аудиокнижки плохи, ибо внимание не удерживается визуальной структурой текста, диаграммы и другие картинки в аудиокнижках тоже не разберёшь. А ещё используется набор оригинальной литературы, из которой нужно вычитать тот самый "state-of-the-art в изучаемой практике". Например, по 4D экстенсионализму все читают BORO Book, по операционному менеджменту книжку Reinertsen по lean for development. Время в классе на это чтение не тратится.
-- гугль, предоставляющий ссылки на дополнительные разъяснения в самой разной форме. Не понял чего-то -- погугли, найди объяснения, разберись.

На занятия курсанты приходят уже знакомыми с материалом. На занятиях курсанты получают не лекцию и объяснение нового материала, а обратную связь при попытках использования выученного дома материала. Разбирается решение задач, возникшие затруднения, устраняются ошибки понимания, курсанты получают опыт использования нового знания. Занятия перестают быть лекциями, это занятия-семинары. Занятия в классе не имеют целью дать знания, они имеют целью перевести эти знания в умения и навыки и (по возможности) в компетенции.

Blended learning, "смешанное обучение".
Это означает, что максимизируется та часть семинарской работы, которую можно сделать без преподавателя -- максимизируется работа курсантов с компьютером. Решение задач с автоматизированной проверкой, работа с симулятором для предметной области, самые разные другие формы работы, но не с живым преподом, а с заменяющим его компьютером. Труд ученика невозможно автоматизировать. Труд учителя автоматизировать можно и нужно, в в том числе с задействованием машинного интеллекта.

В курсе системного мышления у нас сейчас 181 кейс, варианты решения которых проверяются компьютером. Первый вариант этого работал в курсере, второй вариант делается немного по другому (см. описание в https://ailev.livejournal.com/1482241.html). В курсе онтологики уже более 40 подобных кейсов. И это только самое начало подобной деятельности.

Мы будем всячески развивать это направление, развивать нашу информационную систему, основанную на blended learning services (см. рассказ об этом на видео семинара по созданию AIsystant и blended learning services -- https://ailev.livejournal.com/1494270.html).

Многочисленные примеры blended learning в мировой практике показали, что автоматизация части труда учителя приводит не к ухудшению образовательных результатов, а ровно наоборот: к улучшению результатов, и особенно это выражено для отстающих, возиться с которыми у учителя обычно не хватает времени (в педагогике давно известно, что учитель должен ориентироваться на лучших учеников в классе -- тогда потенциальные двоечники выпустятся троечниками, а отличники будут сиять. Если ориентироваться на двоечников, то они выпустятся всё равно троечниками, а потенциальные отличники тоже будут на уровне троечников).

При этом улучшение качества образования при использовании blended learning не сводится только к тому, что ученики могут провести больше своего времени с легко доступным компьютером, чем с малодоступным преподавателем. Компьютер добавляет возможность управления вниманием ученика. И это настолько важно, что вошло в стратегию Школы отдельным пунктом: "7. Когда толпы хорошо обученных маркетологов и лидеров борятся за твоё внимание, чтобы использовать особенности работы твоего обезьяннего мозга и заставить тебя что-то сделать, мы используем компьютер, чтобы помочь тебе присмотреть за этим вниманием -- с компьютером оно не сбежит, проблему дефицита внимания решаем технологически. Мы работаем с киборгами -- человеческими и организационными. Школа у нас тоже киборг (её компьютерная часть: AIsystant на базе blended learning services)". Вот текст, раскрывающий понятие системной осознанности как присмотра за вниманием https://ailev.livejournal.com/1487672.html, а вот уточнение по использованию компьютеров для подъма уровня осознанности -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html. Вот ровно эти механизмы дают улучшение качества обучения при использовании blended learning.

Interactive collaborative learning, учебная групповая работа
Компетенции, которым мы учим, должны применяться в самых разных проектных ситуациях. Это означает, что нашим курсантам придётся занимать различные роли в командах, участники которых занимают другие проектные роли. Нужно знать не только свою роль, нужно уметь свою игру по роли адекватно вставить в общую игру всей пьесы. Collaborative learning is based on the model that knowledge can be created within a population where members actively interact by sharing experiences and take on asymmetric roles. Мы занимаемся учебной групповой работой, в которой её участники активно общаются и обмениваются опытом занятия различных проектных ролей.

В простейшей форме речь идёт даже не о выполнении групповых проектов и именно ролевом тренинге ("ролевое мастерство" -- да, мы озабочены и этим тоже). Мы занимаемся в группах, где курсанты помогают друг другу разбирать их самые разные проекты из самых разных предметных областей, при этом сами курсанты занимают в этих проектах самые разные роли. Проекты маркетплейсов, интеллектуальных роботов, создания новых материалов, фармацевтические, образовательные, интернет-магазинов -- все они обсуждаются на занятиях всей группой. Наши курсанты занимаются в Школе трансдисциплинарными дисциплинами, и именно на вот этом разнообразии живого применения материала курсов к их рабочим (не учебным!) разным проектам и понимается мощность и универсальных предлагаемых мыслительных компетенций. Когда курсант видит, что системное мышление помогает разобраться и с проектом фемтосекундного лазера, и с проектом реорганизации детского садика Монтессори, он лучше понимает универсальную применимость системного мышления.

Кроме этого групповая работа с участием самых разных ролей приучает людей замечать эту ролевую структуру коллективной работы, признавать её и улучшать взаимодействие в группе.

Лучшие практики разработки курсов
Конечно, при разработке и проведении наших курсов мы не ограничиваемся flip teaching, blended learning, interactive collaborative learning. Мы активно используем достижения instructional design и самых разных других образовательных дисциплин.

При этом мы предпочитаем использовать в наших разработках курсов те методы образования, которые используют достижения когнитивистики (cognitive behavioral engineering -- на базе достижений cognitive behavioral therapy, только мы тут не терапией занимаемся, у нас не больные). И те методы образования, которые могут быть легко автоматизированы без потери результативности и эффективности образования (более того, мы считаем, что автоматизация должна приводить к росту результативности и эффективности -- как и везде в других областях деятельности).
Monday, November 11th, 2019
11:33 pm
lytdybr
Группа "Системного менеджмента и стратегирования" (шестнадцатый поток! третья версия курса!) опять отстала на полдня от графика. Прошлый поток более подробно проходил управление жизненным циклом и управление конфигурацией. А вот эта группа вдруг вернулась к материалу про функциональные объекты, функции, порты и соединения против конструктивных объектов, сервисов, интерфейсов. При этом в материале управления жизненным циклом по этой же линии различали практики и работы. Баек (то бишь "примеров из жизни") было рассказано немерено. Половина группы -- строители. Но есть и парочка "маркетплейсов", и диалоговые AI-боты. Как всегда: одно мышление, помогающее во всех проектах. А ещё час был потрачен на вопрос об управлении вниманием с использованием технических средств -- на примере меня, любимого (основной тезис был: "это не у меня память хорошая, а у Гугля". Ну, и дальше по мелочи -- полторы тысячи заметок в Evernote, почти шесть тысяч записей в "Лабораторном журнале", обсуждение на почти тридцать тысяч моих комментов в ЖЖ и несчитанное количество в фейсбуке и других сетях, и прочие средства помощи коллективному мышлению с моим участиемсо стороны компьютеров и интернета).

Завтра вечером вылетаю в Сочи на корпоративную конференцию, буду там всю среду заниматься системным мышлением в части обеспечения смычки между инженерами и менеджерами (увы, в той тусовке с предпринимателями будет туговато). Участники конференции даже учебник получат бумажный, лишь бы учились. Всё это "государственный бизнес", то есть не бизнес, и поэтому весьма искажённая инженерия (не очень системная). Но учить буду: сегодня тамошние инженеры и менеджеры работают в госкорпорации, но мы не знаем, где они будут работать завтра -- поэтому осмысленно их учить (но не консультировать по их текущим проектам. Именно учить, готовить к реальной инженерии и реальному менеджменту, а не искажённому дармовыми для них деньгами налогоплательщиков). В мировой системной инженерии (и заодно менеджменте), которые быстро-быстро отплывают от государственного финансирования, сейчас идёт выход на принципиально иной уровень сложности: четвёртый запуск одной и той же ракеты Falcon 9 (и второй запуск сохранённого обтекателя), которая вывела на орбиту 60 первых (то есть не экспериментальных, а рабочих) спутников StarLink -- https://www.space.com/spacex-starlink-launch-fourth-rocket-landing-success.html. Эта ракета планируется быть запущенной в космос и в пятый раз -- об этом говорится явно. В середине 2020 сеть StarLink уже планирует начать работу -- и интернет опять существенно поменяется. Вот это -- и бизнес, и инженерия. Про бизнес SpaceX, кстати, читайте вот тут: https://smoliarm.livejournal.com/419187.html (текущее снижение цен на запуск малых спутников силами SpaceX втрое-вчетверо).

Провели методологический семинар по схематизации и рендерингу (обсуждали https://ailev.livejournal.com/1494762.html). Написал длинный протокол в преподский чат. Содержание трёх курсов (онтологики, схематизации, коммуникации) будет в ближайшее время существенно пополнено и доработано. Длительность курсов увеличится. Очень хочется, чтобы состояние курсантов "знакомы с идеями, очень интересно" перешло в состояние "имеем компетенции, используем "на автомате"". Пока же, увы, этим похвастаться не можем. Для интересующихся темой агентности и обучения мышлению рекомендую поглядеть текст про обучение мышлению машинного интеллекта (и я считаю, что это же применимо для обучения мышлению и человеческого интеллекта тоже. Поглядите, там все слова знакомые): https://medium.com/intuitionmachine/an-advanced-capability-maturity-level-for-artificial-general-intelligence-b300dafaca3f. Просвещение переводит людей со ступеньки неосознанной некомпетентности к осознанной некомпетентности. А дальше — образование.

Провели методологический семинар по Айсистенту и blended learning services. Неожиданно тема SysMoLan пересеклась с тематикой RPA (и да, там новости по линии Microsoft -- https://venturebeat.com/2019/11/08/microsoft-has-entered-the-rpa-market-what-does-that-mean/). Текущий RPA состоит из набора коннекторов к софту, набора коннекторов к человеку (все эти распознавания речи), плюс BPM-движка (можно думать, насколько там близко к case management -- они ж себя процессниками считают, и языки там типа CMMN есть, хотя пока выглядит как "голимый недоBPMN"). На чём пишут архитектуру RPA? На диких скриптовых языках довольно низкого уровня, "архитектуры нет, есть коды -- они же документация". Дальше вопрос "адаптивности" как в кейс-менеджменте: если шаблоны пишут программисты, то "просто кейс-менеджмент" (так что RPA сегодня это "просто RPA"). Но если шаблоны пишут непрограммисты, то это будет adaptive RPA. Очередной виток процессного управления. Дальше вопрос: кто пишет на SysMoLan. Если SysMoLan это язык представления знаний (скажем, Common Logic или что-то типа CYC и так далее по линии логических движков), то редкие люди, их в природе единицы. Если SQL (первое же, что предлагают обычно), то герои-админы. Если DSL на Julia, то можно думать об инженерах (но именно что думать). В любом случае, речь в Айсистенте идёт о том, чтобы скриптами (конфигурация -- это код) держать федерирование нескольких разных тяжёлых систем типа той же Teams, корпоративного вебсайта, биллинга и т.д.. В общем, после этой встречи есть о чём подумать. Опять же -- длинный протокол, хотя и не в преподавательской, а в спецчате.

Заодно отладили интерфейс решения задач по системному мышлению. Там решаются программерские проблемы, и я очень надеюсь, что в конце этой недели первая группа из 15 студентов ВШЭ начнёт идти по курсу из учебника-2019 и кейсы-2019 с проверкой. Напомню, постановка задачи была вот тут (и задачи после этого хочется называть кейсами): https://ailev.livejournal.com/1482241.html

Один из побочных выходов посиделки по Айсистенту -- уточнение пары кейсов на один уровень:
Курс
-- решить про курс
-- найти препода
-- подготовить материалы
-- заслушать на семинаре
-- дать анонс (видео)
-- сделать landing page
-- перейти к ЖЦ первого потока
-- менять материалы курса
-- уволить курс

Поток
-- согласовать с преподом курс и время
-- дать объяву на сайт + вставить в расписание
-- начать сбор заявок ("объявить набор")
-- в день X принять решение о старте потока (ибо может быть недобор, или может быть перебор, тогда запустить набор на новый поток, а этот продолжить)
-- оформить договора и оплаты
-- прогнать через онлайн курс (учебник+задачник)
-- дать доступ к материалам курса (библиотека+слайды. Слайды могут быть к каждому дню "оперативно", а не сразу)
-- завести списк курсантов потока
-- завести для курсантов чат потока
-- завести репо для материалов потока
-- зарезервировать аудиторию (возможны пересечения с другими курсами)
-- вести занятия потока (координация через чат): использовать аудиторию и дистант (сейчас ZOOM)
-- снимать и публиковать видео только для потока
-- проверять домашние задания в репо
-- провести защиту
-- выписать сертификаты
-- занести курсантов потока в чат выпускников (закрытая коммуникация)
-- занести курсантов потока в список выпускников (у них будут скидки)
-- занести курсантов потока в комьюнити выпускников (фейсбук, открытая коммуникация)
Опубликовали первое видео наших курсантов социального мультиданса: https://vk.com/wall-179019873_373. В группе много выпускников курсов ШСМ, а на видео есть два профи -- сможете их отличить от начинашек в танцах? Методика работает, ускорение обучения социальным танцам получается в разы по сравнению с традиционным способом, я очень доволен. Чему мы учили целый месяц эту группу, сформулировано вот тут: https://vk.com/wall-179019873_372. А ещё получили развёрнутую правильную рецензию от приезжавшей к нам на пару дней Елены Унру из Питера (и там фотография меня, изображающего непослушную партнёршу): https://vk.com/wall-170497991_610. Правильность рецензии в том, что про социальные танцы нужно именно так и писать: про ощущения в паре, а не про внешние формы. Из забавного: использовал свежую разработку MIT по равновесию двуногих роботов для разговора о равновесии в социальных танцах -- https://vk.com/wall-179019873_374. А вот и я попал на видео танцующим -- на вечеринке Ностальжи Кизомба в эту субботу: https://vk.com/video40271596_456239303. И ещё один мой текст: про удовольствие в социальных танцах -- https://vk.com/wall-179019873_367.

НИУ ВШЭ опять отличилась в казарменную сторону: меня не пустили на факультет компьютерных наук с самокатом -- даже с самокатом в руках (весит-то он всего 4.2кг). Это вообще первый случай, когда меня не пустили куда-то с самокатом (а уж в каких только офисах, вузах, предприятиях или клубах я ни побывал с самокатом за последних пятнадцать моих самокатных лет!), предложили оставить самокат на уличной стоянке для велосипедов и самокатов. А у меня даже цепи для него нет, это ж ручная кладь по габаритам и весу. Конечно, все дурацкие запреты были обойдены -- сел в местную преподскую машину вместе с самокатом, и въехал на машине прямо на тамошнюю подземную стоянку. В машине же можно провозить хоть пулемёт. Но вот самокат приравнивать к пулемёту -- это что-то новенькое. У меня уважение к НИУ ВШЭ после последних тамошних политических подвигов и так было не очень, но упало почти до нуля. В казарме наука не живёт, она чахнет и умирает.

Блюдо недели -- тыквенная запеканка из Пан Запекан (при этом тыква на вкус там не обнаруживается ни мной, ни другими людьми -- проверено. Но очень вкусно). Я пришёл туда целевым визитом (у меня их точка на Октябрьской в самокатной доступности, прицелился и назначил там встречу-обед), не рассчитал вес-объём, и взял 0.7кг разных запеканок. Едва осилил, под 0.4л латте. Правильное место, я такие люблю: показываешь пищу пальцем и немедленно её получаешь, а не тыкаешь в фотографию из меню и потом ждёшь сюрпризов.
3:14 pm
Про типичные роли в проекте, метонимию и конкретность
Алексей Корнилов спрашивает про типичные роли в проекте (https://www.facebook.com/alx.kornilov/posts/2438413123036909), там уже 129 комментов от самых разных людей. В треде для меня важны два положения из онтологики:
-- не попадаться на метонимии, https://ru.wikipedia.org/wiki/Метонимия (есть исполнитель роли и роль, их не нужно путать -- Принца Гамлета плохо называть Васей Пупкиным, но вот Васю Пупкина часто называют Принцем Гамлетом)
-- чтобы договориться, нужно идти не к абстрактному, а к конкретному в ситуации: роли нужно называть по ситуации, избегая "всеобщности". Минимально абстрактная роль, минимальный класс, а не самый объемлющий из возможных. Роль "человек" для человека мало что проясняет, роль "пользователь" для игры лучше назвать "игрок".

Вот мои ответы в той дискуссии (as is):

Внешние проектные роли каждый раз называются исходя из ситуации -- но я не рекомендую использовать очень общие слова "заказчик", "покупатель", "пользователь". Нужно использовать более специфичные слова (скажем, после запрета на слово "покупатель" в интернет-магазине нашли с клиентской стороны семь разных ролей, которые могли играть шесть разных человек -- ибо парочка ролей всё-таки обычно совмещалась одним человеком, но вот остальные -- не факт).

Поэтому общего ответа тут нет, в каждом проекте нужно думать. И не нужно называть людей общими именами типа "выгодоприобретатель". Если это помощник инвалидам, то там должен быть инвалид (а не общее "выгодоприобретатель"), если уборщик мусора -- то плательщик, дворник, жилец, контролёр (а не "заказчик" или "покупатель робота"). Но и куча других ролей тоже, зависит от детальности рассмотрения ситуации.

[-- инвалид может быть и заказчиком, и плательщиком, а может и не быть. Вот эти базовые типовые представления какие лучше использовать?]
"Инвалид может быть и заказчиком, и плательщиком, а может и не быть" -- это мы разбираем на онтологике. Путаются Иван Иванович (исполнитель ролей) и его роли "инвалид", "плательщик", "заказчик", "муж", "отец", "матерщинник" и т.д.. Это метонимия -- когда мы вдруг Ивана Ивановича называем его ролью "инвалид" и потом говорим, что "инвалид -- это плательщик" (то есть роль -- это роль, имея ввиду исполнителя роли, а не саму роль).

[-- если нет общепринятых, то каждая роль должна быть как-то описана, причём так, чтобы всем участникам проекта было понятно, о чем речь. Поэтому все равно должен быть какой-то общий контекст. Он как задается, при том, что у участников проекта может быть разное образование, разный опыт и пр. ?]
Вообще-то в команде проекта принято обсуждать проект и договариваться, а как иначе? Если не договариваться, то проект сделать невозможно. Если я называю уборщика территории дворником, а кто-то таки уборщиком -- нам нужно договориться, мы про одну роль говорим или таки про разные. Ибо "общепринятые" у меня и у моих собеседников могут быть совершенно разные представления. Поэтому общепринято только договариваться о ролях, добиваться однозначного понимания командой, и признавать, что роли таки разные.

Если у команды похожий опыт, то договариваться будем быстро. Если в команде программисты, железячники, преподаватели средней школы, школьники и пара студентов-гуманитариев, то договариваться будем долго )))

[-- а как тогда быть со стандартами, где эти роли определены? Игнорируем и договариваемся по месту?]
Cтандарты (включая юридические документы) существуют в количестве. На каждый стандарт одной отрасли найдётся пять других стандартов других отраслей или даже той же, на каждый учебник найдётся пять научных статей с другими мнениями от самых авторитетнейших людей, и т.д.. Наличие стандартов это аргумент, но от договаривания в команде не избавляет. Например, команда должна договориться, что использует какой-то определённый стандарт. Но стандарт наверняка не закроет все роли какой-то ситуации. По остальным ролям, не определённым стандартом, придётся таки договариваться.

[-- но мы же не скажем, что "а давайте того, с кем заключён договор на создание приложения, называть «договорщиком», а пользователя, который через него будет делать заказ - «заказчиком»"]
Мы не скажем, а в какой-то команде скажут. И нормально, если будет понятно, какие практики у этих ролей.

Вообще, роли называются по практикам, которые они практикуют. Если инженерная практика -- роль инженер. Если практика закупок (procurement), то закупщик. И так далее.

Но это нужно опять-таки, договориться в команде, что там за практики и как называются их практикующие роли. Мнения тут могут быть разные. Стандарты или учебники тут помогают, но это только аргументы. Чей аргумент сочтётся более адекватным в ситуации проекта -- зависит от команды.

[-- вышесказанное ко всем стейкхолдерам относится?]
Мы не рекомендуем пользоваться термином "стейкхолдер", ибо он таки порождает путаницу: путают исполнителя роли и саму роль. Стейкхолдером и Принца Гамлета легко назвать, и играющего эту роль Васю Пупкина. Васю Пупкина ролью не назовёшь. В учебнике это написано.

[-- предприниматель делает робота для инвалидов, рассчитывая, что роботов будет приобретать и раздавать инвалидам социальная служба. Чтобы договариваться с командой о ролях в проекте, с какого варианта роли для инвалида и для социальной службы начали бы обсуждение?]
Если "инвалид" это роль, то вопрос про роль клиента (роль роли) или пользователя (роль роли) бессмысленный. Иван Петрович -- инвалид (играет роль инвалида, а ещё у него есть роли писатель, отец, инженер). Иван Петрович может быть инвалидом, писателем, отцом и инженером одновременно. Это в треде мы уже разбирали, но использование метонимии (это именно она! в учебнике тоже прописана) продолжается. Этого не нужно делать, от этого как раз проблемы непонимания.

И повторюсь, что роль "пользователь" -- плохая. Ибо непонятно, что пользователь делает, какая его практика. И даже про инвалида мы можем уточнить роль: безногий, или быстроустающий, или какой ещё.

Нужно быть конкретными и избегать обобщений. Обозвать Ивана Петровича исполнителем роли "человек" -- это будет математически правильно, а по сути -- бесполезно. Переобобщение "заказчик/клиент" тут тоже часто бесполезно (ибо есть множество более специфических ролей: заказчик часто разваливается на держателя бюджета, казначея/плательщика, стороны договора/гаранта сделки, трёх разных видов пользователей -- ибо "пользователь" тоже переобобщение, оператора/администратора/наладчика и т.д.),

Так что никаких шаблонов и переобобщений. Тщательное обсуждение для каждого проекта.

ISO42010, например, даёт минимальный состав ролей, который должен быть обсуждён -- и я привожу обычно тамошний список как совершенно недостаточный. Это просто неуклюжий способ авторов стандарта сказать, что ролей много и они не все технические:
The following stakeholders shall be considered and when applicable, identified in the architecture description:
— users of the system;
— operators of the system;
— acquirers of the system;
— owners of the system;
— suppliers of the system;
— developers of the system;
— builders of the system;
— maintainers of the system.

[-- Нет, инвалид - не роль, мы как раз выясняем, в какой он роли! Вот, из перечисленных - он user, operator, acquirer или owner?]
Проблема в онтологике, точной работе с понятиями и отношениями при их более-менее строгой типизации. Инвалид, конечно, роль. А исполнитель роли инвалида (человек) может иметь ещё десяток других ролей -- желательно более конкретных, а не более абстрактных.

Я третий раз уже указываю, что метонимия тут совершенно сбивает с толку -- не разобравшись с тем, что есть роль "инвалид" и есть исполнитель разных ролей "Иван Петрович", мы дальше не двинемся. И ситуацию помощи инвалиду много лучше описывать с использованием роли "инвалид", а не роли "user".

UPDATE: Обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216738778395879
А вот ещё одна дискуссия про обобщения в ролях: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=2440011399543748&set=a.1377271229151109 -- обсуждаются роли потерпевших от проекта, "как это будет сказать по-русски".
Sunday, November 3rd, 2019
6:24 pm
Исследования, образование, просвещение в Школе системного менеджмента
В стратегии Школы системного менеджмента сказано, что (https://ailev.livejournal.com/1493744.html): "1. Занимаемся исследованиями (моделируем state-of-the-art практики и оформляем модели в виде учебных курсов), образованием (учим state-of-the-art), просвещением (несём state-of-the-art мышление в массы, как энциклопедисты)". Рассмотрим эти пункты в свете следующего пункта: "2. Обучение и подстройка/второй бакалавриат: учим state-of-the-art трансдисциплинарным (методологическим, кругозорным) и когнитивистским практикам -- поднимаем калибр личности и ставим мышление, чтобы поднять качество и скорость последующего обучения прикладным дисциплинам. Прикладным дисциплинам учим не мы".

Исследования
Предметом исследований в Школе является state-of-the-art в трансдисциплинарных практиках. Трансдисциплинарные -- находящиеся "по ту сторону дисциплин", предметом для которых являются сами практики и их дисциплины. Например онтологика, которая трансдисциплина для разных "мышлений" (системного мышления, вычислительного мышления и т.д.), системное мышление как трансдисциплина для кругозорных дисциплин (системной инженерии, системного менеджмента и т.д.), системная инженерия как кругозорная дисциплина для прикладных инженерных практик (практик программной инженерии, практик инженерии требований). Трансдисциплинарность тут верна даже для телесных практик: системное мышление трансдисциплина для системного фитнеса, системный фитнес трансдисциплина для социального мультиданса, социальный мультиданс трансдисциплина/кругозор для прикладных танцев. Школа работает с трансдисциплинами, каждая из которых лежит в основании огромного количества прикладных дисциплин.

Каждая индивидуальная практика культурно-обусловлена, то есть отдельные варианты этих практик создают конкретные люди из каких-то школ мысли и действия, но вот в целом практики являются выходом квазиэволюционного процесса (open-endedness -- https://ailev.livejournal.com/1463013.html). Содержание практик непрерывно меняется, в том числе меняется содержание трансдисциплинарных практик (смело можно считать, что существенные изменения проходят где-то за 15-20 лет), хотя это происходит и не так быстро, как в случае прикладных практик (так, в программной инженерии смена практик сегодня идёт каждые 5 лет).

Школа проводит исследования, вытаскивая этот state-of-the-art из его текущего состояния раскиданных по разным источникам фрагментов знания. Этому посвящён отдельный пункт стратегии (https://ailev.livejournal.com/1493744.html): "3. State-of-the-art у нас даётся на базе свежих (чаще всего появившихся после 2015 года) первоисточников из науки и промышленности. Никакой попсовой литературы, никаких британских учёных и "мотивационных тренингов"".

Первым в ряду исследований такого сорта было системное мышление -- трансдисциплина мышления, стоящая за системной инженерией, системным менеджментом и многими другими кругозорными дисциплинами. Поначалу state-of-the-art системного мышления был вытащен из самых разных стандартов и проектных документов системной инженерии (2008-2015). Основным тут была "гармонизация" всего этого клочковатого знания: разные школы системной мысли по-разному определяли термины, по-разному определяли даже основные концепты, так что пришлось поработать, чтобы все эти клочки знания состыковать друг с другом и показать их взаимную согласованность. Результат был оформлен в виде курса "Системноинженерное мышление", который читался как семестровый курс в МФТИ с 2013 года, в 2014 году вышел учебник, в 2015 году вышла вторая версия учебника. Затем этот вариант системноинженерного мышления был обобщён до системного мышления -- трансдисциплина легла в основу также и менеджмента, и предпринимательства (2015-2018 -- вышел учебник "Системное мышление", заданик, курс на курсере), затем с 2018 доработан до более универсального варианта "Системное мышление 2019", который применим в том числе и к таким находящимся далеко от инженерии, менеджмента, предпринимательства трансдисциплинарным практикам, как системный фитнес. Вышедший буквально три месяца назад учебник отразил результаты исследований: в нем в том числе была в очередной раз поправлена (и существенно!) терминология, уточнён набор понятий.

Вторым в этом ряду исследований была онтологика как трансдисциплина для системного мышления и самых разных других трансдисциплин. Материалы state-of-the-art по (философской) логике и онтологии были также взяты из самых разных источников и переработаны курс "Онтологика", который перерос в целый набор курсов (сегодня двумя преподавателями читается "Онтологика 2.0", "Как общаться по делу и без нервов", "Схематизация на салфетке и в уме"), вышла методичка (https://drive.google.com/file/d/1igXg-hvJ1tPXx_xJL5748i2pCxrxaHsU/view), разработаны задачи (их уже больше 40). Исследования продолжаются, сегодня активно развивается тема трансдисциплинарных схематизации и рендеринга, затрагиваемая курсами по онтологике (вот заметки по плану текущей исследовательской работы: https://ailev.livejournal.com/1494762.html).

Такая работа проводится преподавателями буквально по каждому курсу: гармонизация знаний передовых школ мысли в той или иной трансдисциплине, оформление результатов в виде учебного курса/учебных материалов. Школа регулярно проводит методологические семинары (видео многих из этих семинаров можно найти в канале Школы https://www.youtube.com/channel/UCJ0Uq_WB7GLmY-NTz2oFoUQ/videos), а по некоторым курсам действуют постоянные семинары/лаборатории (например, лаборатория телесного мышления заседает каждую среду с 21 до 23 часов, в чате по её материалам сейчас 146 человек -- https://t.me/labolatoryTM).

От исследований зависит качество и учебной работы Школы, и просветительской работы. Один из соучредителей Школы является её научным руководителем, это подчёркивает важность исследований в Школе.

Результаты исследований оформляются в виде курсов, иначе нет шанса, что эти результаты попадут в головы людей, а не закончат свою жизнь в виде никем не востребованных текстов научных статей в узкопрофильных журналах.

Обучение
Результаты исследований оформляются не просто в виде согласованных отдельных курсов, но в виде согласованного между собой целостного набора учебных курсов Школы.

Школа учит не просто морально устаревшим вариантам трансдисциплин, но понятийно согласованным друг с другом state-of-the-art вариантам этих дисциплин -- это как раз результат ведущихся в Школе исследований. Именно поэтому обучение в школе является уникальным: этого содержания образования больше нет нигде.

В настоящее время в Школе десяток преподавателей ведут 14 тесно связанных друг с другом курсов. Школа тем самым даёт "длинное обучение", формирующее целостную и непротиворечивую картину мира. Но эта картина мира не будет догмой для выпускников, она открыта к изменениям. Ведь мы учим трансдисциплинам: дисциплинам по работе с дисциплинами. Это существенно облегчает смену собственной картины мира с текущей на более современную.

Преподаватели согласовывают свои курсы на методологических семинарах, обращаются к учебникам и методическим пособиям друг друга, посещают курсы друг друга, используют курсы друг друга как пререквизиты к своим курсам (ибо речь идёт о курсах трансдисциплин прежде всего, и каждая трансдисциплина помогает разобраться во множестве других дисциплин). Например, курс онтологики согласован по терминологии и концептам с курсом системного мышления, а системное мышление является пререквизитом к курсу системной инженерии. Диаграмма на вебсайте Школы показывает рекомендованную последовательность изучения дисциплин и показывает их связи друг с другом (https://system-school.ru/):


Об учебной работе Школы рассказывается в материалах семинара "Платформа поддержки смешанного обучения" -- https://www.youtube.com/watch?v=_NJbj7PZScg. Ежегодно чуть ли не вдвое растёт количество выпускников (счёт идёт уже на сотни). Множество пунктов стратегии (https://ailev.livejournal.com/1493744.html) связано именно с учебной работой, она является центральной в Школе.

Просвещение
Проблема в том, что о новациях в трансдисциплинарных практиках широкая публика обычно не знает. Обычно трансдисциплинам учат в бакалавриате, в магистратуре уже учат прикладным практикам какой-то предметной области, и люди получают два-три высших образования (то есть заканчивают дополнительные магистратуры), оставаясь в рамках морально устаревшего мировоззрения. Если человек получил своё образование по какой-то трансдисциплине в 22 года (закончил бакалавриат), то в 42 года оказывается, что он знаком с её предыдущей версией -- по факту, пользуется "теорией флогистона".

Исследования Школы добывают state-of-the-art и документируют его в виде учебных курсов. Но это образовательная деятельность, она отличается от деятельности просвещения. Есть множество трактовок того, чем же образование отличается от просвещения. Мы исходим из того различения, что образование/обучение заключается в научении, передаче знаний. А вот просвещение -- это "осветить путь", показать само существование знания, которому нужно научиться, информировать о state-of-the-art мировоззрении. Мы тут смело пишем "мировоззрение", потому как в нашем случае речь идёт не о прикладных дисциплинах, а о трансдисциплинах, нужных всем.

Это информирование широких масс о современном научном знании составляло суть эпохи просвещения. Учёным предлагалось выйти к народу и нести им свет научного знания, для этой цели создавалась Энциклопедия (свод знаний), открывались школы и много внимания уделялось информированию населения о самом факте существования наук. В связи со скоростным развитием трансдисциплин в 2020 году возникла ситуация, которая в чём-то похожа на ситуацию эпохи Просвещения: все сегодняшние люди получили образование в части трансдисциплин, все знают о достижениях наук, но только крохотная часть населения знает о современном состоянии, о state-of-the-art человеческого знания в части трансдисциплин.

Даже если исследователи оформили текущий state-of-the-art трансдисциплин в виде учебных курсов, то на эти курсы мало кто придёт -- так же, как мало кто шёл в университеты во времена до Просвещения. Непонятно ведь, зачем туда идти: какое-то знание ведь у всех есть, какие-то способы рассуждения ведь у всех есть! Все получили какое-то образование, зачем учиться заново? Широкой публике непонятно, что способы рассуждения в новых трансдисциплинах поменялись по сравнению со старыми способами рассуждения. Огонь новых знаний нужно донести до людей, нужно осветить им путь к знаниям.

Поэтому у Школы есть не только задача учить, но и задача сообщить людям о том, что наука и культура изменились. Школа также занимается просвещением (подробней см. в "Можем повторить. Просвещение -2020", https://ailev.livejournal.com/1430302.html). Прикладные курсы не работают, если они не поддержаны современными трансдисциплинами, а опираются на морально устаревшее мировоззрение. Если мировоззрение у широких масс не обновлять, то будет дикость, запустение -- все беды, связанные с плохим образованием. Это образование было хорошим пару десятков лет назад. Но жизнь изменилась, цивилизация сделала шаг в своём развитии, и просвещение должно донести эту новость до всех. И не просто донести, но и выполнить роль лидера: повлиять на людей так, чтобы они стали учиться этому новому знанию.

В части просвещения Школа имеет свою страницу в фейсбуке (https://www.facebook.com/system.school.ru/), преподаватели ведут блоги и каналы, у Школы есть видеоканал в ютьюбе, Школа проводит конференции -- и через все эти каналы коммуникации Школа рассказывает самым разным людям о новинках в области мышления, менеджмента, инженерии, предпринимательства, культуры. Те, кто заинтересовался в новом знании, могут прийти на курсы Школы, и получить образование. Те, кто прошёл образовательные программы, могут принять участие в исследованиях. Активно проводящие исследования выпускники могут сами стать преподавателями Школы.
Saturday, November 2nd, 2019
7:47 pm
Куда думать в четвёртом квартале -- 2019
Раньше я такое делал в новогодние каникулы, в прошлом году в конце октября (https://ailev.livejournal.com/1450840.html), в этом году вдруг озаботился в начале ноября. Это мои личные заметки, но они неотделимы от того, что я делаю в Школе.

1. Системное мышление (курс)
-- онлайн-курс, без него дальше никак
-- список затыков и instructional design
-- больше задач богу задач
-- перевод учебника на английский (а почему бы и нет!)
-- список компетенций
-- чеклисты
-- набор домашних заданий по пути к эссе (нарравитизация/сериализация подготовки эссе)
-- менторство
-- курсы в МФТИ, ВШЭ, ШСМ
-- что делать с уволенной по старости курсерой?!

2. Системный менеджмент (курс)
-- видео (а в пределе -- тексты) текущего курса, чтобы освободить больше времени очных занятий
-- добавить лидерство, а также throughput accounting и подобные, beyond budgeting и подобные в финансах
-- предпринимательство выделить в полноценный курс, дополнив стратегирование другими его практиками
-- докрутить тематику кибер-управления вниманием (киберосознанность на уровне организации, на уровне личности)

3. Образование для образованных
-- оформить текущий набор идей (курс "Образование для образованных", книга, тексты, диаграммы)
-- поменять "методологические дисциплины" везде на трансдисциплины.
-- разобраться с когнитивистским циклом (там уже давно не только и не столько когнитивистика, но и ходы на культуру, выходы на этику и эстетику и прочее всякое. И нужна ясность).
-- сдублировать текст про деятельностный кругозор "в ролях"
-- создать кратенькие описания метафор практик типа метафоры "потока" для операционного менеджмента
-- гипотеза слушания Стивена Краша в языковых и прочих практиках (против гипотезы "разработки" как "говорения")

4. Машинный интеллект
-- апдейтить слайды обзорного курса для отражения state-of-the-art
-- disentaglement learning, weak supervision, knowledge graphs и прочее про концепты

5. Социальный мультиданс/буфф как курс и движение
-- разобраться с уровнем вечеринки (и экзамены/оценка результатов сюда: приёмка, а не проверка!)
-- моделировать отдельные танцы
-- документировать методику (по факту это делается в виде постов -- https://vk.com/buffdance и слайдов)
-- компетенции
-- чеклисты
-- закончить первую группу и спланировать продолжение
-- самому освоить мультиданс (а то я сейчас больше теоретик, хочу в том числе и ножками-ручками побольше уметь)
-- музыкально-ритмическая часть: blended learning (сделать приложение для тренинга)

6. Системный фитнес как курс и движение
-- добавить в содержание моделирование
-- проработать вопрос осознанности в телесной модальности (в том числе схематизация-рендеринг в телесной модальности)
-- обновить/документировать содержание (работа только лентами, операционное задание ощущений, "теория ограничений в лентах" как заход на системность)
-- компетенции и экзамены
-- закончить чеклисты: киберосознанность
-- стратегирование: мультибалет и сольные, вокал как новые прикладные линейки, отстройка от ЛФК (лечебная физическая культура -- у нас инженерия-творчество нового, а не терапия-ремонт имеющегося. Тюнинг, но не починка).
-- починить собственное сутулое тело

7. Развитие Школы и её курсовой линейки
-- коммуницировать стратегию (https://ailev.livejournal.com/1493744.html)
-- отличие: согласование всех state-of-the-art в наборе курсов (вместо разрознённых курсов "от звёзд" в надежде на то, что их содержание как-то слипнется в голове курсанта)
-- готовить ежегодную конференцию по прикладному системному мышлению (21-22 марта 2020, она будет уже два дня -- преподский день и день сообщества)
-- в каждом курсе обеспечить понимание курсантами того, о чём этот курс и какие его связи с другими дисциплинами. И проверять понимание (что могут внятно проговорить и реально понимают сами). Обновить описания курсов (учесть апдейты содержания).
-- instructuional design и concept inventory (онтика!) для всех преподов во всех курсах. Повышение преподской квалификации.
-- рейтинг как средство организационного оформления разных дисциплин (на базе 8 уровней квалификации из мастеров в преподы -- https://ailev.livejournal.com/1493105.html). Список компетенций от каждого препода (например, компетенция как выполнение чеклиста -- поэтому список чеклистов) и отслеживание их достижения курсантами (в том числе "знаю про существование компетенции и её пользу" -- вполне себе нормальный отдельный уровень! Как раз уровень после "просвещения").
-- клубный абонемент и длинные образовательные формы
-- просвещение: планировать действия, и немедленно приступать
-- масштабирование: активизация пути на blended learning courses со всеми преподами

8. Aisystant и blended learning services
-- всё по плану в https://ailev.livejournal.com/1494270.html
-- приложение keep study (курсовая)
-- включить режим ошпаренной кошки

9. SysMoLan и его моделер
-- вычислительное мышление (пусть будет тут!)
-- эксперименты с моделированием на типах Julia (есть идеи! их нужно сосредоточиться и реализовать)
-- моделировать архитектуру Школы как тестовая реализация

10. Схематизация (машинка theory theory в голове) и рендеринг (убеждающие тексты)
-- всё по плану в https://ailev.livejournal.com/1494762.html
-- осмыслить различения смысла/понимания и объяснения/причины (например, по Уилберу: что означает/интерпретацию и как устроено/работает)
-- ортогональность абстрактности и формальности (формальное=абстрактное, формальное=использование двух уровней абстрактности), распутать -- при этом где-то это уже было!!! Нужно найти, где!!!
-- про смысл произведения/текста (по обзору того же Уилбера: системное представление)
-- готовить очередной семинар и перетряхнуть линейку курсов по результатам

11. Когнитивистика (cognitive behavior engineering)
-- тело расслаблено, внимание собрано: основа ролевой работы
-- какие тренинги актёров брать? (поглядеть школу игры Демчога). Упражнения-этюды и их осмысленность в нашем предмете.
-- определиться с содержанием дисциплин, источниками, преподом. Разворачивать пункты в "психопрактики движения по спектру формальности" -- https://ailev.livejournal.com/1461939.html (и там много чего разного!)
-- доразвернуть про осознанность и её автоматизацию (хи-хи, "цифровую трансформацию")
-- подумать про курс "Как стать киборгом: персональные информационные технологии"
12:48 pm
Целевая система и наша система
Основная трудность в определении целевой системы и нашей системы, как водится, не в собственно системном мышлении, а в онтологике: наличие двух классификаторов для одного объекта. Я вот могу быть одновременно лысым и тёплым, но всегда найдутся люди, которые будут искать два разных предмета -- один лысый, другой тёплый. Легко путать предметы и их свойства.

Понятие "нашей системы" (our system) было введено для личной ролевой (нашего "малого проекта" в составе большого командного проекта) фокусировки внимания — и "наша система" может совпадать или с какой-то системой в составе целевой системы (т.е. подсистемой), или с какой-то системой в обеспечении (их там тьма, в том числе они вытягиваются в цепочки обеспечения, где одна из систем обеспечения "изготавливает" (т.е. вносит изменения в) другую систему обеспечения. Если люди занимаются сервисом (изготовлением и наладкой в сервисе станочков/софта) или они менеджеры (их внимание на команде прежде всего), то их системы обычно -- системы в обеспечении, а целевые системы -- это уж как у всех, то что изготавливается самим сервисом или самой командой, и иногда через целую цепочку (моя система -- наладочная приспособа "обеспечения обеспечения", которой я налаживаю станок из обеспечения, который изготавливает деталь как подсистему целевого изделия).

Скажем, в парикмахерской делают причёски. И все радостно говорят, что это будут женские причёски высокой моды, обсуждают максимальную длину волос, количество лака для одной причёски и т.д.. И поручают кому-то из команды подхакать кресло по высоте, чтобы распущенная коса до попы не оказалась косой до пола. У этого кого-то целевая система по-прежнему будет причёска (целевая система команды), а его (личной) системой — кресло (причём brawnfield, подхакивание, а не изготовление с нуля). И это кресло явно в системе обеспечения, оно не участвует во времени эксплуатации причёски. И это подсистема в парикмахерской как системе обеспечения.

При этом подхакивателю кресла не удастся вести разговоры про своё кресло как целевую систему — у всех остальных же в головах причёска как цель. Но все признают, что это кресло — его система! Но дальше целевая система при обсуждении нашей системы остаётся крайне важна — все рассуждения про кресло потом должны дотягиваться до причёски как целевой системы, иначе кресло может получиться шикарным, а причёска никакой.

Системных разбиений (в старой терминологии — холархий) тем самым тоже множество: каждая система (целевая, наша, в окружении, в обеспечении, их подсистемы) имеет своё разбиение, и даже минимально три (функциональное, продуктное/конструктивное/модульное, размещения/мест/компоновочное). Целевая система имеет своё разбиение (она часть надсистемы, т.е. входит в разбиение окружения), каждая из систем в окружении своё, каждая из систем в обеспечении своё. И "наша система" тоже имеет своё разбиение, куда она входит как часть и куда входят её подсистемы. Подхакиваемое кресло имеет свои части и входит в парикмахерскую. И ещё в момент его эксплуатации в окружении кресла находятся в том числе и волосы клиентки, которые не должны достигать пола в распущенном состоянии.

Для чего всё это нужно? В среду у меня было очередное занятие со студентами МФТИ, и мы рисовали их целевые системы и цепочки обеспечения. И определяли их роль и их системы в проекте. Системное мышление это просто управление вниманием, чеклист того, о чём нужно подумать. После того, как определялась целевая система и цепочка обеспечения, каждому становилось в разы понятней его роль в проекте, чем занят сам проект, и как там всё устроено в этом клубке людей, идей, дел и оборудования, который и называют "проектом". Целевая система тут обычно самый неопределённый элемент, ибо часто команда переконцентрируется на какой-нибудь ключевой подсистеме, и внимание оказывается перекошенным. Скажем, нанотрубки никогда не продаются сами по себе, всегда в составе смеси. Целевые системы -- смеси с нанотрубками, а не сами нанотрубки, которые тут лишь подсистемы. И это существенно сдвигает фокус обсуждения, когда идёт разговор о проектах в такой компании. Вот, кстати, пример такого же сдвига у компании NVIDIA -- "NVIDIA is not a chip company, we are a computer architecture company, we are a software company. Поэтому объявление чипов будет теперь важным событием, но не запредельно важным: типа как объявление нового электродвигателя у автопроизводителей или как объявление нового авиадвигателя у производителей самолётов" (https://ailev.livejournal.com/1416697.html). Чипы перестали быть целевой системой в компании, их целевой системой стал набор самых разных других систем -- автомобильных компьютеров и софта, компьютеров и софта для обработки медицинских изображений. Но для кого-то в комании его система -- это таки чип GPU, а для кого-то подразделение компании NVIDIA (система в обеспечении целевой).

Каждый командный проект по факту состоит из более мелких проектов. И чтобы не запутаться в том, кто что для чего когда делает, нужно различать целевую систему для всех в большой команде проекта и нашу систему для нашей маленькой команды подпроекта (в том числе и для команды из себя, любимого). И признавать, что у кого-то в проекте тоже может быть его система. Вы легко договоритесь, если обе ваших системы будете делать с ориентацией на успех целевой системы. Или не договоритесь, если ваши деятельности в общем проекте непонятно как связаны. Поэтому используйте системное мышление для управления вниманием: своим, своей маленькой команды и всей команды проекта.

Если вы рисуете картинку с целевой системой и её окружением, с цепочкой обеспечения, то она рисуется одним цветом — командным. А потом другим личным цветом на диаграмме ставится крестик, отмечающий нашу систему. Только так. Командная система координат, потом личная отметка своего места в контексте командной работы. Потом только разбирательство, что там личного внутри -- сначала окружение, только потом что внутри.
1:09 am
lytdybr
Вьюнош победил всех в лицейской олимпиаде по информатике, теперь он лучший в школе и по информатике, и по физике. Физику он изучает сейчас примерно на уровне первого курса, дифференцирует ОК, а интегрировать не любит. Все эти кружки робототехники инженерии не учат ни разу, поэтому больше времени идёт на физику -- там и работа руками в эксперименте, и думалка гарантированно включается, и математика подтягивается. А инженерия после этого будет на крепком фундаменте, а не на базе умения паять (хотя и паять вьюнош умеет, но кто сегодня паяет на инженерном рабочем месте?!). При хорошем же знании физики и умении программировать научиться приемлемо решать инженерные задачи проще, чем после курсов напильника и паяльника.

Провели в Школе очередное стратегирование, я в свой личный тудуйник записал одиннадцать пунктов -- и среди них преогромные в части потенциальных затрат времени и нервов. Обнаружил, что текст списка дел к исполнению вылез за два экрана (экран при этом немаленький, 4К). Обычно же всё на один экран влезало, и это очень было удобно. Так что завтра-послезавтра нужно будет делать своё собственное большое стратегирование и честно отвечать себе на вопрос -- до чего у меня из моих хотелок или обязательств не дойдут руки. И опять удавить список дел до одного экрана. Ибо глаза завидущие, руки загребущие, а в сутках 24 часа -- это нужно считать законом физики и смиренно подчиниться.

Я таки победил multiraw tabs в FireFox 70, по вот этой методе: https://github.com/Izheil/Quantum-Nox-Firefox-Dark-Full-Theme/tree/master/Multirow%20and%20other%20functions/Multirow%20tabs. Жизнь улучшилась несказанно.

Оказывается, я до сих пор умею стоять в первой позиции. Это мы провели лабораторию по системному фитнесу в балете, сняли её на видео и вот мои заметки и видео: https://vk.com/wall2449939_2475. Я там предложил по типу социального мультиданса выполнить моделирование для всех этих балетов, джаз-модернов, контепорари и всего из этой серии. И учить сразу всему, а не одному "чистому стилю". Мультибалет, почему бы и нет. А ещё получили внешнюю рецензию того, что происходит у нас в классе социального мультиданса, и очень положительную: https://vk.com/wall-179019873_366.

Бабушкины оладьи и баклажаны с моцареллой в братьях караваевых -- блюда недели. Сегодня баклажан с моцареллой не было, а оладьи конкурировали с налистниками. Победила дружба, пришлось есть и оладьи, и блинчики. Чабрецовый чай и какао тоже попробовали конкурировать -- но и у них победила дружба.
Thursday, October 31st, 2019
3:27 pm
Обсуждение по схематизации и рендерингу
Вчера провели методологический семинар по схематизации/моделированию/кодированию/формализации и рендерингу/порождению/деформализации/элокуции/разворачиванию схемы/нарративизации. Очень много из того, чему там учить и с чем разбираться в наших курсах уже есть, задачей было пополнить список для следующего такта планирования. Вот итоговый список тем для разбирательства:
— grounding/4D экстенсионализм (BORO Book)/сенсорно-вербальный декодер (https://codenlp.ru/stati/trenirovka-dekodera.html) /абстрактный-физический мир (у Харари/Ильяхова)
— Нарратив/сериализация – пройти стадии понимания Раскрытие схемы -- https://www.americanscientist.org/article/the-science-of-narrative, There seems to be a relative unanimity that narrative does not merely list what happens, but that it brings out or creates meaningful connections between events or experiences, thereby rendering them (at least partly) intelligible -- http://www.uta.fi/ltl/yhteystiedot/henkilokunta/meretoja/Narrative%20and%20Human%20Existence%20(New%20Literary%20History,%20Meretoja).pdf. Поддержание мотива слушать «интересность» -- против бездушной сериализации тут часть проблемы.
— Понимание роли: своей и чужой (осознанность в схематизации и рендеринге): https://ailev.livejournal.com/1487672.html и киберсредства поддержки осознанности -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html
— И что делать, если чужой роли нет (лидерство в убеждении).
— выявление и постулирование: в какой части спектра мышления наш исходный текст/схема и в какой части спектра мышления выходной текст/схема.
— Убеждающая речь – каждая речь является программой (интерес и предпочтение, базовые потребности). Целеполагание, прагматизм.
— Тропы и фигуры речи (другие теории концептов – учёт теории концептов: человеческое восприятие): не украшение, а средство убеждения [классификация тропов и фигур речи как связана с теорией концептов – включая аллитерацию как смысл на звуках/работы Карпаты по character-level, http://karpathy.github.io/2015/05/21/rnn-effectiveness/ ].
— «Всё есть текст» -- схематизация и рендеринг произвольных систем паттернирования, в том числе телесных, визуальных, музыкальных и т.д. (информатика -- https://ailev.livejournal.com/1008054.html, вот весь текст про схематизацию и рендеринг, хотя и в другой терминологии: перетекстовка из текста в текст, кодирование из текста в код, отекстовка из кода в текст, перекодирование из кода в код). Телесный рендеринг -- обсуждение в первом абзаце https://ailev.livejournal.com/1492409.html
— отдельно про контекст обучения для умения схематизировать и понимания результата рендеринга (описания описаний, претренинг, понятийные расстояния, трансдисциплины типа системного мышления и онтологики)

Ещё ссылки:
-- курс "Схематизация на салфетке и в уме" -- https://system-school.ru/modelling, четырёхминутная презентация курса https://youtu.be/1BO43AH2asI).
-- мои заметки после обсуждения курса риторики -- https://ailev.livejournal.com/1491835.html
-- Схематизация и рендеринг на разных теориях концептов, фордеф (2011 -- https://ailev.livejournal.com/884842.html, это ещё до нейронных сетей, и даже 2010, где я жалел, что двигаю только по линии theory theory, игнорируя другие когнитивные архитектуры на других теориях концептов, и поминал Витгенштейна, что сегодня закрывается нейросетками -- https://ailev.livejournal.com/884842.html).

UPDATE: Обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216643454012829
Tuesday, October 29th, 2019
3:37 pm
lytdybr
Перевёрстываю слайды по машинному интеллекту 2019, ибо лекцию читаю уже в это воскресенье. За пару недель произошло много чего интересного: двинулся leaderboard в SuperGLUE (человек: 89.8, T5 от Гугля: 88.9), Waymo в аризонском Фениксе стало возить без страхового водителя несколько сот человек (подписавших соглашение о неразглашении), автомобили могут видеть за углом при помощи анализа едва заметно меняющихся теней (ShadowCam: when sensing and stopping for an approaching vehicle, the car-based system beats traditional LiDAR — which can only detect visible objects — by more than half a second), а ещё добавил про superhuman машинные переводы на WMT в этом году. Средства самоцензуры брендов в социальных сетях (чтобы случайно не нарушали законодательство в своих высказываниях), выявление плохих пицц и плохих работников в Domino (и чтобы откреститься от "технологии слежки" компания говорит, что это "инструмент для обучения" -- ткнули в тебя пальцем, сказали, что ты плохой работник, и пиццы твои плохие, так это обратная связь, тебя просто учат!). А ещё несколько команд выдали AI, сдавшие наш ЕГЭ и даже прошли порог поступления в вузы. Quantum supremacy в таком состоянии (после заявлений Гугля и отповеди IBM), что игнорировать её дальше уже нельзя. Опыт показал, что такую обзорную лекцию по машинному интеллекту можно прочесть за день (это ведь будет уже второе прочтение, первое было тут: https://ailev.livejournal.com/1492738.html). Но машинный интеллект используется практически везде, где используется человеческий интеллект, и поэтому однодневную лекцию тут читать примерно так же, как читать однодневную лекцию про человеческий биологический интеллект: "люди крайне умны! Сейчас я вам по-быстрому расскажу, что это такое, и где это применяется". И в этой шутке есть только небольшая доля шутки.

В старом XPS 13 2015 батарейка таки вспухла (я ужаснулся, когда её увидел вытащенной. Вовремя я спохватился! Ещё б чуток, и её бы просто разорвало) -- заменил вчера её на новую, и заметно покривившийся старый ноутбук тут же стал ровным. Без устали колочу в админский бубен над новым ноутбуком. Например, полный интернет записей о том, как убрать приветственный и блокировочный экран в Windows 10, но если пароля нет, то эти инструкции не работают. Убрать блокировочный экран без входного пароля в Windows 10 можно вот по этой тайной (нашёл только на одном форуме) инструкции: в "Выполнить" введите "gpedit.msc", а затем нажмите Enter. В появившемся редакторе локальной групповой политики в левой панели, перейти к Конфигурация пользователя> Административные шаблоны> Система> Варианты действий после нажатия CTRL+ALT+DEL. Справа, найдите параметр "Запретить блокировку компьютера" и дважды щелкните по нему. В окне свойств, которое откроется, выберите опцию Включено и нажмите кнопку ОК. Теперь вы можете выйти из редактора локальной групповой политики. Изменения вступают сразу без перезагрузки. можете проверить сразу нажав на (Windows + L) картинка с кнопкой "войти" не появится. Если в любое время вы хотите включить блокировку, выполните ту же процедуру и установите эту опцию обратно как "отключен" или "не настроен".

Пока изо всех проблем с новым ноутом я хоть как-то удовлетворительно я не справился только с multirow tabs в FireFox 70. Это оказалось отдельным приключением (при этом на старом компьютере у меня они есть!).

Сходил на семинар Ronie Saleh по музыкальности в кизомбе, написал об этом вот тут: https://vk.com/wall2449939_2449. Я уже третий год попадаю на его семинар, предыдущие тексты можно найти по ссылкам в первом абзаце тут: https://ailev.livejournal.com/1452638.html. А вообще про танцы разную методологию я продолжаю писать в https://vk.com/buffdance. Те, кто танцует со мной кизомбу уже признают, что у меня в танце не кизомба - но что? Зук, хастл, бачата, хотя я ничего этого не танцую, и говорят всё такое разное про одни и те же движения. А это я просто танцую общую основу для всех этих танцев: шаги да повороты в разных направлениях. И каждый в них видит своё родное-знакомое и называет своими такими разными именами. А вообще-то я как-то снизил в октябре время активного танцевания, с октября какой-то невиданный поток вечерних рабочих мероприятий. И до вечеринок добираешься дай бог к 22 часам, если вообще добираешься.

Дом завален звёздными картами в количестве, ибо астрономия сейчас проходится в 11 классе. Вовремя, вовремя. Грузовой Starship хочет прилуниться ещё до 2022 года, после чего почти сразу летать туда с космонавтами на борту, а спутников связи Starship будет выводить по 400 штук за один полёт (а всего их планируется 30тыс. штук на орбите, один из самых амбициозных инженерных проектов сегодняшнего дня) -- https://www.cnbc.com/2019/10/27/spacex-president-we-will-land-starship-on-moon-before-2022.html. Вот сейчас это похоже на настоящее развитие, ибо для денег и пользы людям, а не просто для военных целей или для славы.
Saturday, October 26th, 2019
12:30 am
Видео семинара по созданию AIsystant и blended learning services
Опубликовано видео семинара ШСМ "Платформа поддержки смешанного обучения", в нём Церен Церенов рассказывает о современном состоянии Школы (у нас уже десяток преподавателей, сотни выпускников в год, и очередной поворот в стратегии), я рассказываю об AIsystant и blended learnining services, а выпускник ШСМ Андрей Потеев рассказывает о проекте их создания -- https://youtu.be/_NJbj7PZScg или в фейсбуке https://www.facebook.com/system.school.ru/videos/406796570262462/. Все наши три доклада заняли 1 час 12 минут, мой доклад с 0:21 минуты по 1:03, мои слайды вот: https://yadi.sk/i/kNe9BZa4ivogkQ (а слайды всех докладчиков вот: https://yadi.sk/d/WoYnl_ge8_ngSA).

Проект уже идёт некоторое время (в моём докладе приведён список моих постов по проекту), с ним накрепко перевязана стратегия ШСМ () а доклады резюмируют текущее положение дел: мы от вялотекущего стратегирования в этой области переходим к активной разработке, без этого дальше невозможно масштабироваться. Я планирую выделять существенную часть своего времени созданию Айсистента.

Вопросов при включённой кнопке записи ни у кого не было. Но когда запись выключили, таки было обсуждение. Пока наш путь кровавого энтерпрайза лежит через MS Teams -- и альтернативы не просматриваются, несмотря на вопиющие тамошние проблемы (вот тут подробней: https://ailev.livejournal.com/1490524.html). Так что при сделанных текущих архитектурных выборах "всё будет плохо", но если походить по базару и поглядеть альтернативы, то при достижении заявленной поддержки 5000 человек (примерно вдесятеро от текущего числа) другие решения станут много более печальны.

Для меня это был очередной программный доклад по теме "Образование для образованных" (кстати, завтра я веду очередной семинар про второй бакалавриат, целый день связного рассказа -- http://system-school.ru/uptodate). Если мы делаем практику образования для образованных, то сколько ни развивай дисциплину/теорию такой практики, без технологической поддержки практике не быть. Так что засучим рукава, и сделаем. Проект будет не маленький, но и мы не малыши.
Friday, October 25th, 2019
4:27 am
Dell XPS 13 Transformer 2-in-1
Оказывается, моему компьютеру Dell XPS 13 2015 (модель 9350-8293) уже четыре года без пары месяцев (куплен в январе 2016 -- https://ailev.livejournal.com/1242520.html), и там начали раздаваться глухие подземные стуки (типа распухающей батареи, гнущей системную плату и клавиатуру). Я их испугался и купил вчера трансформер Dell XPS 13 2-in-1 7390-7880 с док-станцией WD19TB.

Отличия в минус: вентиляторами шумит заметно погромче старого (хотя это, возможно, индексатор какой-то или антивирус работает -- там ведь всё заново индексировать нужно), кроме двух портов Thunderbolt Type-C других портов нет, и на сто грамм тяжелей. И глянцевый экран, этот ужас, летящий на крыльях любых источников света.

Отличия в плюс: памяти вдвое больше (16Гб), диск вдвое больше (512Гб) и чуток побыстрей, процессор вдвое больше (4 ядра 8 тредов), экран вчетверо больше (4К), экран Touch с HDR 4K, WiFi 6 (который 802.11ax), а ещё экран перегибается назад полностью, так что эта штука превращается в планшет (отсюда и два-в-одном в названии). Закон Мура уже на излёте, но потихоньку работает.

Перенос всего нажитого непосильным трудом со старого компа на новый делал через программу (честно купил!) https://web.laplink.com/product/pcmover-professional/. И она всё (ну, почти всё) перенесла. И даже кое-что автоматом активировала (но кое-что другое активировать нужно всё одно вручную). Времени сэкономлено невероятное количество. Впервые переезд был сделан за один неполный день.

Заодно дошли руки и роутер поменять (старый на больших аплоадах уже затыкался, тоже от старости): ASUS RT-AC1200.

Побочный эффект уже проявился: я пытался уже пару раз тыкать пальцем во внешний экран 43" и внутри себя возмущаться в том, что ничего не происходит. К хорошему привыкаешь быстро.

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216588431237294
Monday, October 21st, 2019
7:37 pm
Стратегирование Школы системного менеджмента
Я написал много текстов по стратегированию для Школы системного менеджмента. Но краткого перечисления основных идей по их состоянию на конец 2019 года у меня ещё не было. Вот:

1. Занимаемся исследованиями (моделируем state-of-the-art практики и оформляем модели в виде учебных курсов), образованием (учим state-of-the-art), просвещением (несём state-of-the-art мышление в массы, как энциклопедисты).

2. Обучение и подстройка/второй бакалавриат: учим state-of-the-art трансдисциплинарным (методологическим, кругозорным) и когнитивистским практикам -- поднимаем калибр личности и ставим мышление, чтобы поднять качество и скорость последующего обучения прикладным дисциплинам. Прикладным дисциплинам учим не мы.

3. State-of-the-art у нас даётся на базе свежих (чаще всего появившихся после 2015 года) первоисточников из науки и промышленности. Никакой попсовой литературы, никаких британских учёных и "мотивационных тренингов".

4. Что делать с теми, кому нужно попроще? С ними ничего не делать! Труд по учёбе нельзя автоматизировать, царских путей в хорошее образование нет.

5. Учим людей, а не сотрудников компаний. В том числе учим не только лидерству (как катализировать сотрудничество других людей), но и ролевому мастерству (как хорошо выполнять свои роли в проекте, в том числе выбирать, какие роли играть, а от каких вовремя отказываться). Учим присмотру как за собственным умом, так и за собственным телом. Помогаем жизни по интересам.

6. Сами практикуем то, что преподаём. Преподаватели ходят на курсы друг ко другу, все курсы между собой согласованы. Ориентируемся на полноценное "длинное" фундаментальное образование, а не на разрозненный набор коротких модных прикладных курсов. Школа не бросает своих выпускников, поддерживает их сообщество.

7. Когда толпы хорошо обученных маркетологов и лидеров борятся за твоё внимание, чтобы использовать особенности работы твоего обезьяннего мозга и заставить тебя что-то сделать, мы используем компьютер, чтобы помочь тебе присмотреть за этим вниманием -- с компьютером оно не сбежит, проблему дефицита внимания решаем технологически. Мы работаем с киборгами -- человеческими и организационными. Школа у нас тоже киборг (её компьютерная часть: AIsystant на базе blended learning services).

8. Школа учит современными методами: flip teaching, blended learning, interactive collaborative learning и т.п. Большинство из этих методов опираются на использование как живого обучения с преподавателем, так и задействование компьютеров.

9. На государство/чиновников не надеемся: не соблазняемся его объёмами (их всё равно не будет), не тормозимся его скоростью, не заражаемся его неминуемыми ограничениями.
Friday, October 18th, 2019
9:21 pm
lytdybr
Через Ridero на сегодня продано 4306 книжки по системному мышлению, и 768 по визуальному мышлению (что меня вообще восхищает -- не ожидал ни разу такого интереса). То есть всего 5064 книжки, "психологический барьер" незаметно пройден.

Набор на курс Кирилла Гайдамаки "Как учиться эффективно?" открыт, он пройдёт 2 ноября 2019, восхититесь программой (курс основан не на популярных/журналистских книжках об обучении, а на нормальных научных работах): https://system-school.ru/study

Сегодня провели методологическое совещание, подтвердили, что Школа должна заниматься исследованиями, образованием (то бишь обучением каким-то прикладным вещам) и просвещением (то бишь нести обществу весть о текущем мировоззренческом фронтире, вытаскивать массы из дикарства). Конечно, там много словоблудия по поводу разницы между образованием и просвещением, но мы пока плохо выполняем дело "Просвещения-2020" (https://ailev.livejournal.com/1430302.html). Образовывать образовываем, но очень узкий круг людей. Свет у нас есть, но мы не очень несём его в массы. А надо бы.

Активно обсуждаем развитие курса "Схематизация на салфетке и в уме" (курс https://system-school.ru/modelling, четырёхминутная презентация курса https://youtu.be/1BO43AH2asI). Речь идёт о гарантированности обучения как собственно схематизации, так и входящего в курс, но не выпячиваемого сейчас рендеринга. Сам курс должен давать компетенцию движения по спектру формальности мышления. Но если говорить попсово, то курс учит осмысленно и целенаправленно читать, писать, говорить. Обсуждение курса риторики подняло ещё целый ряд вопросов (см. мои заметки https://ailev.livejournal.com/1491835.html и обсуждение в первом абзаце https://ailev.livejournal.com/1492409.html схематизации и рендеринга на разных теориях концептов). Так что решили учинить методологический открытый семинар, где обсудить ситуацию и спланировать набор курсов: что там базовое, что прикладное, какие могут быть преподаватели, какой опыт текущего обучения схематизации и рендерингу. Приходите 30 октября 2019, 19 часов -- https://www.facebook.com/events/923926258007196/

IT-сервисы Школы получили общее имя AIsystant (тут и AI, и SYStems, и assistant). Это все курсы школы, администрирование потоков и т.д.. А платформа для поддержки этих сервисов получила наименование blended learning services. Мы собираемся обсудить что там должно быть и кто что думает по этому поводу на открытом семинаре 25 октября 2019 в 18 часов. Приходите, а чуть больше информации и разные ссылки на эту тему я написал вот тут: https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2441204019455466/ (это пост в сообществе blended learning в фейсбуке). Конечно, работа по созданию Айсистента связана с проектированием и документированием архитектуры предприятия ШСМ, чем потихонечку занимаемся.

Курс социального мультиданса прошёл 4 занятия из 24, и полные начинашки уже не очень надёжно, но ведут и следуют! Ещё где-нибудь восемь занятий, и можно будет переходить к кругозору, начинать знакомить с конкретными танцами, а там и знакомить с тем, что делают на вечеринках (это системным уровнем выше, и этому тоже нужно учить). Такой скорости обучения танцам ещё не видел, методика использования системного фитнеса таки творит чудеса. Но я бываю не на каждом занятии по танцам. Вчера я принимал четыре защиты эссе по курсу "Системный менеджмент и стратегирование 2019" в одной аудитории, а этот самый мультиданс был в другой аудитории. Начали и закончили практически одновременно. Всё чаще и чаще в Школе идут несколько мероприятий одновременно. Растём.

Три чата трёх студенческих групп из пары вузов, они звенят непрерывно. Плюс чаты групп ШСМ. К каждому студенческому чату добавляется чат преподавательский. А ещё большая группа менти. Работать в этих условиях невозможно, весь день уходит на то, чтобы чатиться. Но это вроде как и есть работа?!

Узнал, что налистники -- это тонкие блины. Когда в Братьях Караваевых нет домашней запеканки (а её нет всё чаще и чаще, но это first choice -- подогреть и с ванильным соусом), то беру их. С латте это очень вкусно!

UPDATE: обсуждение в фейсбуке -- https://www.facebook.com/ailevenchuk/posts/10216527660878073
Monday, October 14th, 2019
7:49 pm
Оформление школы: формальная конверсия из мастеров в преподы
Как пример стандартизации в обучении какой-то деятельности и оценке уровня мастерства возьмём сертификационные стандарты ABNLP (The American Board of Neuro Linguistic Programming -- http://www.abh-abnlp.com/) с восемью уровнями. Сразу укажем, что это частные стандарты (стандарт организации, а не государства), и это не единственная система оценки даже в нейролингвистическом программировании (вот, например, International Association for Neuro-Linguistic Programmin с тремя уровнями, https://www.ia-nlp.org/, International NLP Trainers Association с 4 уровнями, https://www.inlpta.org/en/standards/business-certification).

Привожу пример этих стандартов не как пример догматизации содержания образования в какой-то предметной области, а как пример структурирования роста "школы" -- озабоченности цехов, тьфу, ассоциаций ростом своих рядов через конверсию мастеров в учителя.

Сами содержательные догматы, конечно, уникальны для каждой отдельной школы и они должны непрерывно изменяться (если рядом нет исследований, изменяющих содержание того стандарта, чему учим, то не стоит заморачиваться с трансляцией окостеневшего устаревшего знания). При этом помним, что стандарт какой-то ассоциации отличается от публичного документа только тем, что есть способ проверки ему соответствия, а у публичного документа такого способа проверки соответствия нет. То есть это сертификационные стандарты (подразумевающие проверки-экзамены), а не просто перечисление компетенций.

Думаю, что все disclaimers по поводу стандартизации, стандартизации в образовании, стандартизации в методологии и даже использования нейролингвистического программирования в качестве образца я тем самым сделал. Но наверняка будут комментаторы, которые будут обсуждать не саму предложенную ABNLP систему уровней мастерства, а помянутые в предыдущем абзаце проблемы: NLP с его "ненаучной репутацией", образовательные стандарты и их польза/вред, различие методологий в разных школах, образование чему-то устоявшемуся против образования чему-то новому сомнительному, сертификация владения компетенциями и её польза/вред, осмысленность существования профессиональных ассоциаций как наследников средневековых цехов.

И, понятно, тут же весь комплекс вопросов по тому, как оценивать неоцениваемое (например, подразумеваемая подобными стандартами взаимозаменяемость качества и опыта, измеряемые через стаж).

В общем, обычная критика по линии "Все эти ваши PMP не являются project management professionals, они просто имеют сертификаты -- никакого отношения к управлению проектами эти сертификаты не имеют, чисто пиарно-маркетинговая штука для людей". Все эти споры характерны для практически всех профессиональных ассоциаций, которые пытаются продвигать свою школу через сертификацию.
А ещё профессиональные сертификации сильно напоминают системы данов/разрядов/цветных поясов в карате или капоэйре, но отличаются: в единоборствах нужно для достижения высшего уровня всех победить и смысл разрядов в этом, а тут нужно показать рост мастерства без доказательства своей непобедимости другими.

Я же привожу пример оформления школы, озабоченной своим ростом: сертифицируется не только профессиональное мастерство, но и последующий перескок со ступеньки Мастер на ступеньку Учителя (то есть прихват некоторого альтернативного целевому/профессиональному набора навыков). При этом в спорте учительство не сертифицируется специально и не требует демонстрации сверхдостижений в профессионализме (тренер по футболу не обязан уметь играть в футбол лучше, чем его ученики). Но сертифицируются судьи.

А вот в некоторых профессиональных ассоциациях ровно этот трюк перехода от мастерства к обучению путём прихвата компетенций преподавателя заставляет говорить, что выпускники подобных школ ничего не умеют, кроме как плодить себе подобных. Нет, они что-то умеют: не лучше и не хуже, чем в любых профессиональных ассоциациях, ибо им нужно пройти и профессиональную ступеньку. Грубо говоря, уметь играть в футбол не хуже остальных профи. А потом, чтобы стать тренером, они учатся плодить себе подобных как следующий уровень: стимулирование обучиться преподавательским компетенциям. Нужно ли всё это сертифицировать -- отдельный вопрос. А вот сама конструкция карьеры как конверсии из профи в преподы -- интересна.

Итак, вот эти восемь ступенек на примере ABNLP:
1. Ассоциированный: для тех, кто не имеет сертификации от признанной школы, но хочет быть в курсе новостей по дисциплине и знать о тренингах (http://www.abh-abnlp.com/certification/associate/).

2. Ассоциированный практик (associate practitioner, http://www.abh-abnlp.com/certification/associate-practitioner/):
-- Продолжительность обучения: минимум 120 часов обучения основным паттернам у сертифицированного тренера или сертифицированного мастера-практика под присмотром (supervision) тренера. На этом уровне нет требования личного посещения тренинга.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовые навыки, техники, паттерны и концепты и компетентно использовать их для изменения себя [далее даётся программа базового курса].

3. Практик (practitioner, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-practitioner/):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов (очного) обучения основным паттернам у сертифицированного тренера или сертифицированного мастера-практика под присмотром (supervision) тренера.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [далее даётся программа базового курса, того же, что для ассоциированного практика].

4. Инструктор (coach, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-coach):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов (очного) обучения основным паттернам у сертифицированного тренера или сертифицированного мастера-практика под присмотром (supervision) тренера.
-- -- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [далее даётся программа базового курса, того же, что для ассоциированного практика и практика, но добавлена пара пунктов для инструкторских компетенций].

5. Мастер-практик (master practitioner, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-master-practitioner-level/):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов продвинутого обучения у сертифицированного тренера. Минимум 15 часов прямого присмотра (supervision) тренера.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [все компетенции практика поодиночке и в комбинации, плюс дополнительно множество других умений: по факту закрывается всё содержание дисциплины].

6. Мастер-инструктор (master coach, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-master-coach/).
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов (очного) продвинутого обучения от сертифицированного тренера. Минимум 15 часов прямого присмотра (supervision) тренера.
-- Демонстрация навыка распознавания следующих базовых навыков, техник, паттернов и концептов и компетентного использования их на себе и других [все компетенции мастер-практика, плюс дополнительно пара пунктов для инструкторских компетенций].

7. Преподаватель (trainer, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-trainer/):
-- продолжительность обучения: минимум 120 часов продвинутого обучения от сертифицированного мастер-тренера. Минимум 15 часов прямого присмотра (supervision) тренера.
-- Удовлетворительная демонстрация следующих поведенческих компетенций:
7.1. Полная поведенческая компетентность во всех навыках практика и мастер-практика, умение делать любую и все техники практиков и мастер-практиков одновременно как на публике, так и приватно.

7.2. Демонстрировать возможность сдвига между содержанием и формой (т.е. между опытом и разметкой).

7.3. Умение делать (демонстрировать поведение) того, чему учит и учить тому, что делает — и размечать это линвгистически (and to label it linguistically (т.е. моделировать себя).

7.4. Демонстрация презентационных и педагогических навыков:
a. Продвижение и ведение (Pacing and leading).

b. Уважение к аудитории (т.е. по меньшей мере удержание раздельными вашу и других моделей мира и конгруентные ответы на них; учёт других и экологичные им ответы; сознательные и бессознательные процессы).

c. Умение отвечать на вопросы (включая разницу в уровне и намерении вопросов и порождение ответов, сообразных уровню).

d. Проектирование презентации: по меньшей мере установление открывающей и закрывающей рамки (frame), установление результатов (outcomes), разбиение на части и определение порядка предъявления информации и опыта, балансирование подачи информации и случаев самостоятельных открытий, фасилитация обобщения информации и навыков по разным ситуациям и временам.

e.Проектирование упражнений: по меньшей мере, обеспечение публичного и личного обучения в каждом упражнении, включение предыдущего усвоенного материала для кумулятивного обучения, специфицированные результаты упражнений, задачу гарантирования поведенческого обучения, включающую выход в будущее, для всех присутствующих.
f. Объяснение упражнений, включая умение объяснить упражнение поведенчески без использования заметок или напечатанных раздаток.

g.Использование глубокой и мелкой метафор.

h. Использование многоуровневого отклика: постоянная переоценка и включение публичной и непубличной информации от индивидов и группы.

i. Элегантные интервенции в группах: по меньшей мере поддержка раппорта и выдача специфически сенсорно-обусловленного отклика, через вопросы, которые направляют поиск и фасилитируют открытия людей, демонстрация или, если необходимо, открытое сообщение им, что делать.
j.”Озадачивание”: создание задания, которое предполагает, что личность ведётся себя другим способом, что расширяет его/её модель мира.

k. Умение делать демонстрации.

7.5. Демонстрация личного стиля и артистичность (индикатор того, что тренер проинтегрировал навыки в своё собственное поведение).

7.6. Демонстрация понимания процесса обучения практика и мастера-практика.

8. Мастер-преподаватель (Master Trainer, http://www.abh-abnlp.com/certification/nlp-master-trainer/):
-- минимум 5 лет как ведущий преподаватель в тренингах практиков и мастеров-практиков, которые ведёт как сертифицированный преподаватель. Минимум пять последовательных лет член ассоциации как сертифицированный преподаватель. Минимум 5 (пять) инструктажей (coaching) тренинга преподавателей и помощь под прямым преподавательским присмотром (supervision) мастера-преподавателя, утверждённого Ассоциацией. Оценка учеников кандидата также необходима. Копия программы вашего курса и учебник (manual) курса на уровне практика, мастера-практика и преподавателя. Копия программы мастера-преподавателя из вашей школы или прямо от мастера-преподавателя.
-- достаточная демонстрация следующих поведенческих компетенций:
8.1. Ваше видео курса, в котором вы учите практиков и мастеров-практиков, вместе с упражнениями
8.2. Проведение по меньшей мере 10 тренингов практиков и 10 тренингов мастер-практиков
8.3. Немедленное и безошибочное вспоминание и обучение любому предмету по памяти и без заметок
8.4. Способность провести по требованию и без предварительной подготовки Демо День в ходе тренинга и оценки преподавателей под прямым присмотром мастера-преподавателя.
8.5. Есть дополнительные более субъективные требования, которые могут быть обсуждены с вашим мастером-преподавателем. Чтобы быть сертифицированным как мастер-преподаватель, преподаватель должен быть одобрен двумя мастер-преподавателями из различных организаций, которые в настоящий момент являются членами Ассоциации и проводят тренинги.
Saturday, October 12th, 2019
10:47 pm
Лекция "Машинный интеллект 2019"
Читал сегодня в Высшей школе менеджмента НИУ ВШЭ кругозорную лекцию "Машинный интеллект 2019" для DBA (doctors of business administration). DBA это вроде как следующая ступень после MBA, и точно так же это совсем не научная или инженерная степень. Студентами там сидели вполне состоявшиеся руководители и предприниматели. Лекция шла целый день, четыре пары.

Вот программа, это просто заголовки слайдов (значения всех умных слов там разъяснялись "на пальцах" и примерах, а математики и программирования не было вообще):

1. Интеллект: машинный и биологический
Будущее уже здесь, только оно неравномерно распределено. Откуда взялся человеческий интеллект? Искусственный интеллект: "то, что компьютеры пока не умеют делать". В чём суть сегодняшнего прорыва в машинном интеллекте? Всё быстро. Глубокое обучение: глубокие абстракции. Почему только сейчас? Тезис Sutton, 13 марта 2019. Сингулярность. Примеры сегодняшнего (а не будущего). NLP — обработка естественного языка. Goal: capuchin-like. Скорость исследований: растёт по закону Мура. Как устроены исследования. Ловкость, embodied intelligence. Заземление/grounding и embodied intelligence. Творчество и соревновательность (adversarial architectures). Open endedness. Там нет "интеллекта", в чём тогда крутость? Как относиться к AGI. Принципиальная схема киберличности. Киберличность и работа с вниманием. Роботы заберут работу? Чьи это виртуальные ассистенты? Adversarial attacks, deepfakes и так далее. Нейтральность технологий.

2. Интеллект-стек
Системные уровни интеллект-стека. Эмерджентность. Стек платформ машинного интеллекта. Платформы машинного обучения. Главный алгоритм. Альтернативный стек глубокого обучения. Малая связность: ключ к развитию и совершенствованию. Метафоры жизненного цикла "компетенции" (в том числе машинной). Языковые модели. Загон данных (data wrangling), сантехника данных (data plumbing). Проблема innate priors. Моделирование, программирование, проектирование, онтологизирование, формализация — это всё одно. Машинное обучение и уровень когнитивной архитектуры. Перспективы.

3. Применения
Мечты человечества (как оценивать прогресс?). Деятельностный кругозор ("как устроена жизнь"): применения AI везде, где есть применение людей. Инвестиции в AI. Forbs: обзор 50 AI startups (17 cентября 2019). Сегодняшний фронтир: автомобили. Инвестиции сегодня, результаты завтра. Что дают дешёвые качественные камеры? Ножиданные виды сервиса и слежку. Машинный перевод. Офисный ИскИн, который построил Джек. Научные открытия. Интернет вещей (IoT), BigData и AI, тесно связанные с предсказательной аналитикой. Робототехнические заводы (тёмные фабрики). Корпусная инженерия. Код и AI модели как ещё один тип медиа: магазины и облака. Взять идеи из машинного интеллекта в педагогику. Основные проблемы. Цикл жизни инженерных технологий: пример AI. Дилемма инноватора.

В ШСМ я эту кругозорную лекцию повторю 3 ноября 2019, http://system-school.ru/machine

Моя личная проблема тут в том, что слайды для повтора придётся перетряхнуть ещё раз: в этой предметной области происходит по два прорыва в неделю, и за три недели с сегодняшнего дня до лекции какие-то слайды могут оказаться уже неактуальны. Мы живём в удивительное время, лекция как раз об этом. Всё быстро.
Friday, October 11th, 2019
3:28 am
Видео презентации курса "Системный менеджмент и стратегирование 2019"
Опубликовано получасовое видео презентации моего шестидневного тренинга "Системный менеджмент и стратегирование 2019" (https://youtu.be/YO_haayi5NY):


Курс рекомендуется всем, кто ощущает недостаток современного целостного, системного представления о менеджменте и стратегировании. Всё-таки менеджмент в 21 веке сильно изменился, и знаменитые учебники даже десятилетней давности не выглядят современными. А ещё знания о менеджменте так или иначе есть у всех, но обрывками — и их было бы полезно аккуратно разложить по полочкам внутри головы. Курс как раз даст такие «полочки», системное мышление ведь как раз для этого.

Так что курс нужен и инженерам, которым вдруг пришлось заняться менеджментом, и менеджерам, получившим в своё ведение команду инженеров, и владельцам бизнесов, которые не хотели бы потерять из виду каких-то важных аспектов деятельности.

Страница курса: http://system-school.ru/sms

Третий поток курса стартует уже в это воскресенье, 13 октября 2019.
Thursday, October 10th, 2019
2:43 pm
lytdybr
Схематизация и рендеринг на разных теориях концептов, фордеф (2011 -- https://ailev.livejournal.com/884842.html, это ещё до нейронных сетей, и даже 2010, где я жалел, что двигаю только по линии theory theory, игнорируя другие когнитивные архитектуры на других теориях концептов, и поминал Витгенштейна, что сегодня закрывается нейросетками -- https://ailev.livejournal.com/884842.html). Это нужно как-то срочно проработать. Я писал об этом в пункте 5 заметок по риторике https://ailev.livejournal.com/1491835.html, а вчера на лаборатории телесного мышления мы добавили схематизацию и рендеринг при работе с человеческим движением: движение в его внутреннем телесном представлении схематизируется во внешнее/схему, в схеме находятся ошибки, а затем исправленная схема рендерится во внутреннее представление и исполняется телом. Это, конечно, происходит в цикле. Дальше открываются огромные перспективы обсуждения того, как именно проходят телесные схематизация и рендеринг (например, какие системы понятий при этом используются — сразу theory theory или возможны промежуточные не слишком рациональные, но более привлекательные для непосредственного восприятия варианты, например prototype theory, лежащая под использованием метафор). Это кладёт рациональную основу для представлений о телесном мышлении.

Ontolog Forum сделал ютьюб-канал: https://www.youtube.com/channel/UCKK2e8NZ9lyLDBpXY18O_Tg -- и там уже 6 видео, в том числе видео доклада John Sowa про knowledge graphs (так сегодня часто начинают называть то, что раньше называли онтологиями или базами знаний), и видео Jans Aasman из AllegroGraph про те же knowledge graphs. И видео открытой дискуссии по knowledge graphs, которую вёл Ken Baclawski. Они там изучают схематизацию в разных вариантах: из текстов и картинок и выработанных из любого сора стихов как сделать схемы (главным образом нейронными сетями, но и прочими подручными средствами), по которым потом хоть как-то рассуждать.

Наш преподаватель онтологики Пион Медведева вчера начала преподавать онтологику в НИУ ВШЭ на магистерской программе "цифровая трансформация образования" для руководителей образования (по факту там все "студенты" уже с высшим образованием, да ещё и начальники). Следом за ней буду преподавать я системное мышление, системный менеджмент и стратегирование, а следом за мной -- Вячеслав Мизгулин системную инженерию. Наш опыт в ШСМ показывает, что после этой последовательности люди вполне успешно проводят программы реорганизации в своих компаниях. Эти магистры, думаю, тоже так смогут. Это линейка по линии "трансформации". А ВШЭ в лице лаборатории с хитрым названием МНУЛ ИССА ФКН НИУ ВШЭ (военные, завидуйте!), https://cs.hse.ru/ai/issa/, привнесёт "цифровость" в эту трансформацию. Нас в этой программе интересует то, что нам самим нужно делать "цифровую трансформацию" (как это сейчас модно называть, но мы сами это не так называем -- мода ведь как возникла, так и пройдёт) в Школе, поэтому мы поучаствуем при этом в тамошних айтишно-образовательных разговорах на фронтире (этих разговоров уже случилось некоторое количество, спасибо Ольге Максименковой и Алексею Незнанову). Идея с использованием MS Teams в Школе идёт как раз оттуда.

Вообще, посты для стратегии ШСМ в части её компьютеризации вот, их хватает:
-- EdTech для blended learning -- https://ailev.livejournal.com/1473691.html
-- Чего мне не хватает в MS Teams -- https://ailev.livejournal.com/1490524.html
-- Киборгизация людей и организаций -- https://ailev.livejournal.com/1488271.html, на базе идей по системной осознанности 2019 -- https://ailev.livejournal.com/1487672.html
-- глоссарий понятий для кейса с вопросами и множеством вариантов ответов https://ailev.livejournal.com/1482241.html (там второй абзац)

Вчера сделали подход к архитектуре предприятия для Школы. Мы не стали его делать в Archi, ибо обсуждение сразу пошло вокруг кейсов/проектов, вокруг которых разворачиваются практики их жизненных циклов. Сходу выделили столько разных сущностей, что на одной архимейт-диаграмме их не отобразишь, а на многих -- внимание будет рассеяно. Поэтому текстом, компактно (хотя без пояснений будет непонятно. Но это ж лабораторный журнал, поэтому не заботимся о понятности для широкой публики. А свои поймут):
-- программа Школы
-- курсы в группах
-- курс онлайн self-paced для одного
-- потоки
-- курсанты (подписчик, абитуриент, курсант, выпускник)
-- преподы
-- эккаунт компании
-- корпоративная группа
-- проекты систем в обеспечении (наше IT и другое оборудование): IT поддержки проектов, вебсайт и т.д.
-- конференция
-- лаборатория (цепочка семинаров, включая методический совет)
-- семинар (исследовательский, методический и т.д.)
-- регулярный класс
-- исследовательская программа
-- широкая аудитория/подписчики
-- менти
-- курсовой проект (например, эссе или ДЗ)
-- доброволец/помощник

Вот эта проблема "непонятности для широкой публики" и "понятности для своих" возникла в самой вроде как попсовой области -- социальных танцев. Тамошняя тусовка в связи с запуском курса интересовалась, чего это я пишу так непонятно: разве мы не хотим популярности? Эти же сложные тексты никто не читает! Ошибочка: разработчики нашего курса мультиданса эти тексты читают. Остальным это может быть неинтересно. Попсовые тексты для широкой публики у нас будут в количестве, попсовые тексты уже сегодня произносят преподаватели текущей группе, а я пишу "документацию разработчика": те сложные тексты, которые обеспечивают простую жизнь изучающим социальный мультиданс. Обучаю не я, обучают преподы — и обучают просто. Я моделирую, и моделирую точно. Это не очень просто, широкой публике не нужно, но для команды курса это необходимо. У нас все ходы записаны. При этом я написал попсовый текст разъяснения про непопсовость, опубликовал там в сообществе: https://vk.com/wall-179019873_316. Попсы и так много, мало качественной непопсы. После чего написал попсовый текст про пенфилдовского человечка и то, что мы на курсах танцев учим мозг -- https://vk.com/wall-179019873_317. За час куча лайков. Но этот текст ничего нового не говорит, просто попсовый пересказ старых идей. Я уж лучше себя не для популяризации/рендеринга приберегу, а для схематизации. Ибо рендеринг, конечно, искусство. Но была бы схема, которую рендерить!

Курс социального мультиданса, кстати, успешно начался -- и в конце двухчасового занятия даже были какие-то успешные попытки ведения-следования в паре у ни разу до того не танцевавших (успех, правда, длился секунд по пять -- сколько удерживалось внимание на мышечной координации "чистого натяга" в теле). Набор идёт до 15 октября, вот ссылка: http://system-school.ru/multidance. Из интересного -- в чате группы появилось замечание о терапевтическом эффекте занятия. Ещё бы! Танцевали мы всего минут пятнадцать из двух часов, остальное время готовили мозг. Мозг вдруг заметил тело, вот телу и полегчало от заботы и внимания ))) Вот тут я написал про гомункулуса Пенфилда и обучение танцам как работу с мозгом: https://vk.com/wall-179019873_317

А ещё открыли регулярный класс системного фитнеса, где можно прийти на одно или несколько двухчасовых занятий в свободном режиме: http://system-school.ru/regular. До этого был такой класс в AfroFusion, потом в Spicy Salsa, и вот теперь в неожиданном месте: в ШСМ. И там на первом же занятии, а потом лаборатории телесного мышления обсуждались и совсем нетанцевальные вещи: например, как системный фитнес помогает вокалу (пришёл педагог по вокалу -- там же тоже мышечная работа, хотя это не совсем привычные мышцы, в гортани явно не бицепсы и трицепсы).
Monday, October 7th, 2019
9:34 pm
lytdybr
Вчера закончил СМС2019.2 (осталась только защита) -- и очень доволен. Это уже вторая группа, выпускаемая по новому учебнику. Учебник работает, его выпуск оказался правильным делом. Я для себя отметил бы три существенных улучшения: 1. Проектные роли понимаются нынешними выпускниками лучше, чем выпускниками прошлых потоков. Все они перестали откладывать этот материал "на потом" и начинают использовать в повседнемном мышлении. 2. Суть системного мышления (отношения часть-целое, системные уровни) как-то присутствуют в понимании примерно у половины группы. Как ни странно, это успех! Раньше пользование концептом системного уровня было не очень практически у всех. 3. Функциональные объекты против конструктивных понимаются практически всеми и активно используются в описаниях рабочих проектов. В прошлых потоках это был камень преткновения.

Мои курсы в октябре-ноябре:
-- "Системный менеджмент и стратегирование 2019", третий поток, http://system-school.ru/uptodate. Старт уже в это воскресенье, 13 октября 2019, шесть дней по воскресеньям раз в две недели, с 11:30 -- закончим 22 декабря 2019. Первые два дня курса мы разбираемся с системным мышлением (собственными ролями и целевыми системами) на примерах рабочих проектов участников курса. Затем три дня идёт кругозор менеджмента, и ещё день разбираемся со стратегированием (это предпринимательство). А ещё на курсе по вторникам проходят 11 еженедельных семинаров с решением задач. Перед курсом надо читать учебник "Системное мышление 2019" (хотя бы до половины, но большинство курсантов успевают прочесть его перед курсом весь. Этим ШСМ сильно отличается от вузов, где учебник остаётся нечитанным долго -- чуть ли не до самой сессии).
-- "Образование для образованных", один день 26 октября 2019, http://system-school.ru/uptodate. Общий рассказ об идеях "предобучения и подстройки" (https://ailev.livejournal.com/1485511.html), краткая характеристика наших курсов по принципу "предъявите всё меню". Именно на этом курсе я обычно рассказываю о своих последних исследованиях. Например, на этом потоке будет больше свежего материала по системной осознанности (https://ailev.livejournal.com/1487672.html) и киборгизацию в части управления вниманием (https://ailev.livejournal.com/1488271.html).
-- новинка "Машинный интеллект 2019", один день 3 ноября 2019, http://system-school.ru/machine. Это я сделал обзорный курс, в котором будет рассказ непрограммистам (то есть без математики и технических подробностей) о сегодняшнем машинном интеллекте и его использовании. Программа курса с подробной тематикой на странице курса, в ней три крупных блока: про интеллект машинный и биологический, интеллект-стек и применения. Спасибо Сергею Шумскому: если бы не волшебный пендель с его стороны, я бы никогда не сподвигся сделать такой курс. Но вот сделал!

Видео моего доклада по методике обучения всем социальным танцам сразу опубликовано: https://www.youtube.com/watch?v=cGDqLJvmam4. Там пропущено первые пятнадцать минут, но два часа пятнадцать минут таки записалось -- включая демонстрации, которые мне помогала делать Ирина Парамонова. Курс начнётся уже завтра (страница курса с описанием и записью -- http://system-school.ru/multidance, мини-группу планируем закрыть 15 октября, выпуск перед новым годом. Я планирую бывать там на занятиях, хотя и не гарантирую, что каждый раз (я ж там не препод, а методолог). Занятия пока будем вести прямо в помещении школы, на ул. Щипок, 11с1. Кстати, по нашей методике в зале для занятий не требуется зеркал. И мы в таком "беззеркальном обучении танцу" не одиноки, я даже короткий текст про это написал, где цитирую Охада Нахарина: https://vk.com/wall-179019873_313.

Институт образования НИУ ВШЭ готовится выпустить доклад про фреймворк о том, как думать о компетенциях и грамотности. Я не удержался, откомментировал тут: https://www.facebook.com/groups/blended.learning.russia/permalink/2432557766986758/. Вот часть моего там коммента: "Мы обобщили литературу по ватрушкам. В большинстве источников признаётся, что ватрушки делаются с творогом, но изредка встречались авторы, которые предлагали ватрушки делать и картошкой. При этом ватрушки разительно отличались по форме, но непринципиально по технологии изготовления. Авторы предлагают framework для понимания ватрушек, который раз и навсегда поможет цифрово трансформировать деятельность поедателей ватрушек, изготовителей ватрушек, сравнивать ватрушки между собой, кладёт надёжную основу для ресторанной критики. Авторы даже написали письмо в ООН, поскольку считают мнение тамошних экспертов более авторитетным, чем мнение Усть-Урюпинского хлебозавода №2. Теперь все ватрушки мы будем сравнивать по форме и начинке, а вот используемое тесто будем считать отдельным предметом ввиду универсальности его использования и в других контекстах, не только в контексте ватрушкиной начинки". Надо как-нибудь про компетенции сделать сервис генерирования текстов такой же, какой сделали про цифровую трансформацию: http://martynov.info/digital/. Это легко, там вот такой шаблон:


Самая крутая мысль изо всего того, что обсуждалось в последнее время -- это тезис "5. Суть убедительности: работа с разными теориями концептов при движении по спектру формальности мышления" из текста https://ailev.livejournal.com/1491835.html. Добавлю ещё штришок: если генерация по схеме человеческого текста должна как-то делать его убедительным, то схематизация наоборот -- это "разубеждение". Если ты убеждён и упёрт, то ошибок ты у себя в тексте не найдёшь. Схема заведомо менее убеждающа, нежели текст. Она антириторична. В этом её достоинство, она позволяет преодолеть соблазны всяческих cognitive bias, хранит от искушений. Формализация убивает человечность, и это не так плохо. Рендеринг её восстановит. И для обсуждения этого движения по спектру формальности мышления нам нужно использовать разные теории концептов в разных частях спектра мышления. Вполне возможно, что все эти architecture relax в дифференцируемости всего https://ailev.livejournal.com/1464563.html должны быть не в рамках только relax представления theory theory, а должны использовать разные теории концептов. Или наоборот: в этом-то и сила компьютеров, что им не нужно продираться через несколько теорий концептов в части представления смысла -- и это способ компьютера стать умней человека, меньше искажений, связанных с особенностями убеждения именно человека и поэтому необходимость задействования различных механизмов представления знаний, хорошо описываемых различными теориями концептов. Мутное, но очень перспективное направление размышлений.

А ещё нужно думать о каком-то тренажёре по работе с типами, ибо на непривычную для животного мира работу в theory theory мозг людей нужно тренировать. Это просто беда, как трудно с нетренированными. Они-то никаких проблем не чувствуют, но вот я побеседовал с новым набором очников МФТИ -- и в печали. Нужно добавлять дни в курс "Схематизация на салфетке и в уме", и добавлять много-много задач, и разбирать много-много ситуаций. В этом нужна беглость, материал схематизации не осваивается (хотя все выпускники благодарны за то, что курс знакомит с самим существованием материала. Но вот получить навык беглой схематизации на салфетке, и уж тем более в уме -- вот этого курс пока не даёт).
[ << Previous 20 ]
Лабораторный журнал   About LiveJournal.com